詳細(xì)內(nèi)容
《感悟素質(zhì)教育系列叢書(shū)》 

進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許的溪流來(lái)滋養(yǎng)它教師時(shí)常要讀書(shū)，平時(shí)積累的知識(shí)越多，上課就越軒松。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　—— 蘇霍姆林斯基
主編：張仁賢
中國(guó)高等教育管理研究會(huì)顧問(wèn)全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作研究會(huì)顧問(wèn)

教師是“太陽(yáng)底下再優(yōu)越?jīng)]有的職務(wù)了”，是人類(lèi)靈魂的工程師，承擔(dān)著教書(shū)育人、提高民族素質(zhì)的歷史使命?！?中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 明確提出了“‘建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證”。因此，在教育教學(xué)與教育管理的過(guò)程中如何幫助、引導(dǎo)教師全面地提高自身素質(zhì)、富有成效地工作，是急需解決的重大課題，為此我們編寫(xiě)了《 感悟素質(zhì)教育》 系列叢書(shū)。
本系列叢書(shū)從教師的能力素質(zhì)、教學(xué)科研、改革探索、以德育人四大模塊，分十個(gè)論題：教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧、教學(xué)難題、聽(tīng)課評(píng)課、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教師魅力、心理素質(zhì)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、師德細(xì)節(jié)、教育理論等。為廣大教師的教育教學(xué)工作，自身提高和成長(zhǎng)提供了一些借鑒和參考。
圖書(shū)特點(diǎn)
1 、權(quán)威性與示范性
本書(shū)主編張仁賢是中國(guó)高等教育管理研究會(huì)顧問(wèn)、全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作研究會(huì)顧問(wèn)。所選課題都是經(jīng)過(guò)許多專(zhuān)家合力推薦，由編委會(huì)慎重篩選之后確定的，這些研究成果在某種意義上代表了當(dāng)今中小學(xué)教育教學(xué)的一流水平，并備受全國(guó)中小學(xué)教師的認(rèn)可和推崇。
2 、實(shí)用性和新穎性
本書(shū)以廣大教師在實(shí)施新課程中的問(wèn)題和困惑為目標(biāo)，選擇和設(shè)計(jì)書(shū)中內(nèi)容，以案例為主要載體聚焦新課程實(shí)施過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)與重點(diǎn)。所選的內(nèi)容是廣大教師可操作使用的，讀者可以從書(shū)中的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧等專(zhuān)題中體會(huì)新課標(biāo)的精神，了解對(duì)新課標(biāo)的獨(dú)特解讀，為教師如何開(kāi)展教育教學(xué)工作提供了開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
3 、多樣性和綜合性
本書(shū)所涉及的內(nèi)容十分廣泛，包括了當(dāng)前教師綜合素質(zhì)提高的基本要求，分別從十個(gè)方面解讀教師當(dāng)前函待解決和提高的問(wèn)題。從專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、身心素質(zhì)、職業(yè)道德、教師能力、教學(xué)工作、科研工作等諸方面為廣大教師提供了一套小百科全書(shū)

卷一教學(xué)藝術(shù)技法指南（本冊(cè)主編徐杰）
教學(xué)藝術(shù)源于教學(xué)高于教學(xué)，是對(duì)教學(xué)的再創(chuàng)造。成功的教學(xué)是藝術(shù)化的教學(xué)，而只有藝術(shù)化的教學(xué)是成功的教學(xué)。從教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)不同的環(huán)節(jié)與階段都可以作出巧妙而靈活的設(shè)計(jì)，包括備課藝術(shù)、導(dǎo)入藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)、分析藝術(shù)、過(guò)渡藝術(shù)、板書(shū)藝術(shù)、結(jié)課藝術(shù)等。從教師素質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)，由語(yǔ)言藝術(shù)、表演藝術(shù)、激趣藝術(shù)、溝通藝術(shù)、公關(guān)藝術(shù)等。書(shū)中對(duì)這些方面做了介紹，如書(shū)中的教學(xué)語(yǔ)言和教態(tài)、板書(shū)與板畫(huà)、情景創(chuàng)設(shè)的技能、課堂調(diào)控的技巧等。

卷二教學(xué)智慧18 講（本冊(cè)主編劉云燕王影教師擁有什么，他才能夠給學(xué)生什么。教師只擁有知識(shí)技能，他就只能傳授學(xué)生知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生技能，這在推進(jìn)素質(zhì)教育的活動(dòng)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有智慧才能啟迪智慧，一個(gè)好的老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該經(jīng)常地、時(shí)不時(shí)地用智慧的火花去啟迪學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)生的悟性，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。所以，可以說(shuō)教學(xué)智慧是教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的結(jié)合，是教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一。教育智慧給予教育教學(xué)永恒的魅力。為了幫助教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教學(xué)智慧，并提高自身的教學(xué)智慧，我們用18 講對(duì)教學(xué)智慧進(jìn)行詳細(xì)地闡述和介紹。

卷三聚焦新課程四大難題（本冊(cè)主編：馬彥平）
本書(shū)聚焦的是新課程實(shí)施中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)而急待決的問(wèn)題，如何將關(guān)于課程改革的新思想、新觀念、新方法迅速轉(zhuǎn)化為廣大中小學(xué)教師科學(xué)有效的課堂實(shí)際操作行為，進(jìn)一步提高教師教學(xué)智慧和教學(xué)水平，已成為當(dāng)務(wù)之急。本書(shū)就新課程進(jìn)行中廣大教師普遍遇到的難題進(jìn)行了有益地探索，如校本課程開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、課程資源開(kāi)發(fā)、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)等。本書(shū)是教師與教師的對(duì)話(huà)探討，民主平等談心式的交流，從一些教學(xué)的案例切入，提出解決難題的方法與策略，最終解決課程實(shí)踐的問(wèn)題，致力于操作的本身。本書(shū)所涉及的問(wèn)題一定會(huì)給廣大教師在實(shí)踐新課程的過(guò)程中帶來(lái)有益的幫助和啟示。


卷四聽(tīng)課評(píng)課的方式方法（本冊(cè)主編：葉禹卿）
聽(tīng)課評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，有同事之間相互學(xué)習(xí)、共同研討的聽(tīng)評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的聽(tīng)評(píng)課；有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或點(diǎn)評(píng)的聽(tīng)評(píng)課。聽(tīng)評(píng)課是一門(mén)科學(xué)。即是科學(xué)就要有科學(xué)的態(tài)度，就要按照原則辦事，就是要實(shí)事求是，就是要客觀公正。聽(tīng)評(píng)課又是一門(mén)藝術(shù)。即是藝術(shù)就要充分了解任課老師及所在班級(jí)的情況，就是要以先進(jìn)的教育思想及教改理論作指導(dǎo)，所以要十分地講究方式和方法。本書(shū)就聽(tīng)評(píng)課的意義、作用、內(nèi)容、類(lèi)型及其原則、方法、注意問(wèn)題等進(jìn)行探討性的闡述。

卷五教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯（本冊(cè)主編陳大偉）
從經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展成研究型教師，從平凡教師成長(zhǎng)為成功教師，這個(gè)過(guò)程是漸進(jìn)的，是不斷充實(shí)與提高的，本書(shū)就是回答這一整個(gè)變化過(guò)程中每一個(gè)階梯面對(duì)的主要問(wèn)題，本書(shū)既重視對(duì)課程基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，如紀(jì)律問(wèn)題、師生關(guān)系問(wèn)題、怎么使用教材問(wèn)題等進(jìn)行探討，而且重點(diǎn)討論成長(zhǎng)的方法、討論怎樣反思、怎樣研修、怎樣促進(jìn)同伴互助、怎樣觀課和討論課、怎樣與專(zhuān)家對(duì)話(huà)和交流等問(wèn)題，從老師的困惑和問(wèn)題出發(fā)，圍繞問(wèn)題和困惑展開(kāi)討論，盡可能地幫助教師獲得成長(zhǎng)的幫助、成長(zhǎng)的智慧。書(shū)中含有一定的篇幅討論教師的幸福生活，滿(mǎn)足教師對(duì)真善美的追求。

卷六成功教師的魅力（本冊(cè)主編：張仁賢）
蘇霍姆林斯基指出：“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求，獲得和親身體驗(yàn)過(guò)的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。”德育僅僅停留在說(shuō)教上，或者理
脫節(jié)則很難達(dá)到執(zhí)行統(tǒng)一。一個(gè)成功刻幣的魅力在于自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的品德融入到教育教學(xué)的過(guò)程中。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到教師魅力帶給他們的愉悅和幸福感的時(shí)候，他們就會(huì)記住并且效仿。本書(shū)選擇了數(shù)十個(gè)優(yōu)秀的教育教學(xué)案例故事，所選案例緊密結(jié)合實(shí)際，有的放矢，內(nèi)容玲耗于，文字精美，生動(dòng)感人，是一本集實(shí)踐性和藝術(shù)性為一體的好書(shū)。


卷七優(yōu)秀教師必備的心理素質(zhì)（本冊(cè)撕：王文）
教師必須具備良好的心理品質(zhì)，因?yàn)榻處煹乃枷肫焚|(zhì)、精神氣質(zhì)、志趣情操等在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上發(fā)揮著潛移默化的作用。本書(shū)就教師的興趣品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、能力品質(zhì)等四個(gè)模塊分為教師心理健康自助篇和學(xué)生心理健康教育篇，共九個(gè)專(zhuān)題對(duì)教師的心理健康、教師的行為和方法、教師有效的情緒調(diào)控、教師人格的塑造、教師要適應(yīng)多種角色等進(jìn)行了全面的介紹。


卷八未成年人思想道德建設(shè)的方法與策略（本冊(cè)主編：楊再鵬）未成年人是一個(gè)國(guó)家的希望和未來(lái)。未成年人的思想道德?tīng)顩r，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)；未成年人的思想道德發(fā)展?fàn)顩r，直接決定著國(guó)家的命運(yùn)。任何國(guó)家一旦忽視了未成年人的思想道德建設(shè)，其國(guó)家進(jìn)步的步伐將會(huì)嚴(yán)重受阻。因此，當(dāng)我們?cè)陉P(guān)心未成年人智力發(fā)展的同時(shí)，還要關(guān)注他們的生命、生活，培養(yǎng)未成年人的正確的思想道德觀念這一重要任務(wù)需要全社會(huì)共同完成，作為人類(lèi)靈魂的工程師的教師義不容辭。本書(shū)針對(duì)當(dāng)前未成年人思想道德建設(shè)領(lǐng)域中幾個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，援引成功案例進(jìn)行方法指導(dǎo)。


卷九教師以德育人的行為細(xì)節(jié)（本冊(cè)主編：孫學(xué)策）教師被人們稱(chēng)為是“師德的化身”、“人格的楷模”、“心靈的鏡子”：人們希望我們的教師為人師表、教書(shū)育人，因此教師的道德、品質(zhì)和人格對(duì)學(xué)生具有重要的影響，教師要注意言教，更要注重身教。教師的日常工作雖然是平凡的，但教育工作的意義卻很不平凡。教師應(yīng)該自覺(jué)加強(qiáng)道德修養(yǎng)，率先垂范，既要有腳踏實(shí)地、樂(lè)于奉獻(xiàn)的工作精神，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界，以自己高尚的人格教育來(lái)影響學(xué)生，努力成為青少年的良師益友，成為受社會(huì)尊敬的人。本書(shū)就教師以德育人的行為細(xì)節(jié)的案例來(lái)說(shuō)明教師在日常德育教育中所遇到的問(wèn)題和解決的方法，是一本用于對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行師德養(yǎng)成的好教材。


卷十與現(xiàn)代教育理論同行（本冊(cè)主編：周?chē)?guó)韜楊雪梅王淑娟）教育思想是教師的第一素養(yǎng)。教育思想形成教師的偉大，沒(méi)有教育思想，教師就成了一臺(tái)教育機(jī)器，本書(shū)就是為中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論，領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育教學(xué)工作，書(shū)中分為三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)代教育理論研讀做了索引。第一方面是我國(guó)廣大中小學(xué)教師耳熟能詳?shù)?、廣為應(yīng)用的陶行知和蘇霍姆林斯基的教育思想；第二方面是在新的基礎(chǔ)教育課程改革中受到關(guān)注的多元智能理論與建構(gòu)主義理論的應(yīng)用。這部分內(nèi)容主要是強(qiáng)調(diào)兩個(gè)理論在近幾年來(lái)在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用；第三方面是全國(guó)中小學(xué)工作的部分教師與校長(zhǎng)的理論實(shí)踐，這里面有全國(guó)知名的教育實(shí)踐家和改革家，比如魏書(shū)生的教育理論，李鎮(zhèn)西的教育理論及邱學(xué)華、孫雙金的教育理論的示范應(yīng)用。編寫(xiě)這一部分內(nèi)容的目的是使廣大中小學(xué)教師感受到教育理論和教育實(shí)踐是緊密相連的，教育理論就在自己的身邊，讓廣大教師與現(xiàn)代教育理論同行，與現(xiàn)代教育理論為友。

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