創(chuàng)業(yè)教育文獻整理與分析
創(chuàng)業(yè)教育文獻整理與分析 指導老師：溫肇東 教授 學生：王滌鴻 學號：89359009 本文整理與創(chuàng)業(yè)教育相關文獻并作一分析比對，共分為兩大部分。第一部份為文獻的摘 要整理，第二部分為文獻的整理與分析。 |文獻摘要 | |篇名 |Trends in Small Business Management and | | |Entrepreneurship Education in the United States | |作者 |George T. Solomon & Lloyd W. Fernald, Jr. | |出處 |Entrepreneurship Theory & Practicy 1991 spring | 中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神（Small Business Management and Entrepreneurship）對美國的經(jīng)濟與社會良好的發(fā)展有關鍵性的重要性，因此這一份報 告對中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神的三方面的教育與訓練作相關研究調(diào)查，分別為Courses、aca demic programs、seminars and workshops。這份報告結果指出美國的大學院校在提供這些中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神方面的課 程方面有戲劇性的改變。從1979~1986年間，中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神的課程成長迅速，并蓬 勃發(fā)展。同時這種趨勢也可以在教授的研究論文上看見，也有越來越多的學者投入此領 域來研究。 所以作者覺得中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神方面的課程發(fā)展，未來將需要學校的教育者去發(fā)展 新的或整合以存在的理論來教導這些課程。 在這份報告中最后建議未來研究方向為下：是否這種趨勢是全球的？是因為教育者或 管理者的支持嗎？或是市場的需求呢？這些都值得后來的人去作個探討。 |篇名 |Entrepreneurship Education in America’s Major | | |Universities | |作者 |Peter Robinson & Max Haynes | |出處 |Entrepreneurship Theory & Practicy 1991 spring | 一、 前言 在創(chuàng)業(yè)家精神這塊田野的研究正以令人不可思議的速度成長，遠遠超過過去20年的發(fā) 展，這些證據(jù)在一些賦予的職位、學術組織、雜志與公共刊物里都可以明顯的看到。在 一份對美國全國大專院校（232個）超過10000個學生的電話調(diào)查中，引導并決定了教育 課程的發(fā)展與廣度要聚焦于創(chuàng)業(yè)家精神。 二、 目標 這份研究代表了由大學創(chuàng)業(yè)家組織（ACE）所發(fā)起的對美國主要大學院校的創(chuàng)業(yè)教育 的每年的評論。因為創(chuàng)業(yè)家精神是組織使命中的一個關鍵要素，這個由過去的研究者們 所努力的計畫，其主要目標是讓對創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量與品質(zhì)進行評估變?yōu)榭赡?。這個課程 的主要三個目標為：(1) 在不同的機構中散布學校課程的深度；(2) 對至少一個學術社群的部門對創(chuàng)業(yè)教育的廣度得到精確的評估；(3) 創(chuàng)造與發(fā)展一個可行的數(shù)據(jù)庫以供學生與研究者進行更深入的學術研究。 （一）教育課程的深度 任何教育課程的品質(zhì)能夠以他所教出的畢業(yè)生的品質(zhì)來作最好的評估。但這種衡量方 法會受到很多變量所影響，所以若以國際的標準來衡量的話，就是以這個課程的研究領 域的范圍而定了。對教育課程的直接評估可以用這個課程所能得到的支持與資源來評估 。所以若是這個課程的品質(zhì)越高，將會有更多的大學與研究所課程的提供；將會更直持 它在學術課程的形式化；將會有更多機構對投入此課程的教職員提供更多的資源；將會 有更多課堂外的組織，如俱樂部、社團、特殊興趣團體來贊助或支持此課程。 （二）教育的廣度 過去很多研究提供我們創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)的大概數(shù)字，這些信息對學生及教育者們是很有 用的，并且也提供了這個領域成長所需的信息，但是這些研究卻沒有評估這些課程在高 等教育系統(tǒng)的所滲透的廣度。而本文的這份研究卻是在全國大學院校研究超過10000個學 生，因此能補足這方面的不足。 三、 調(diào)查結果 （一）廣度 根據(jù)這份調(diào)查，有30.98 % 的大學課程有提供兩個以上的的課程，研究所超過兩個以上的則有13.4 % 。若以正式的組織來看的話，22.2%為學校的核心(center)課程，2.31%為系所(departm ent)的課程，17.6％為普通的課程（program），以及其它19%。而有45.9%的學校把創(chuàng)業(yè) 家精神視為商學院的管理功能之一，28.2%的學校視為商學院獨立的課程，2.78的學校視 為全校性的課程。 （二）深度 前面提到，所以若是這個課程的品質(zhì)越高，將會有更多機構對投入此課程的教職員提 供更多的資源；將會有更多課堂外的組織，如俱樂部、社團、特殊興趣團體來贊助或支 持此課程。以組織人力資源來看，組織能夠用多少的人力資源來支持課程，就是一個對 此課程的品質(zhì)的一個重要的指針。而根據(jù)調(diào)查結果，只有少于一半（44%）的機構有至少 一個以上的全職員工投身于創(chuàng)業(yè)教育中，只有8.3%的機構有超過兩個以上的全職員工(f ull-time)投身其中。有超過一半（55.8%）的學校雇用兼職的員工（part- time）投身于課程中。以非正式的課堂外組織來看，有52.7%的學校有非正式的課堂外組 織的支持，像是ACE（大學創(chuàng)業(yè)家組織）、Students In Free Enterprise(SIFE)、Young Entrepreneur Students(YES)、Collegiate Distributive Education Clubsof America(DECA)等等的組織。 四、 結論 對創(chuàng)業(yè)教育的的挑戰(zhàn)不再是繼續(xù)的拓展這個領域的范圍，相反的，最大的挑戰(zhàn)應該是對 目前已有的課程加以更深入的去發(fā)展，以改善他們的「品質(zhì)」。 在改善品質(zhì)時將會遭遇到一些的阻礙，第一個阻礙：缺乏好的完整的理論基礎去建立教 學的模式或方法。因此需要去發(fā)展創(chuàng)業(yè)家精神的相關課程的理論，除了在學術的研究興 趣之外，還要將使用者與教育者一起參與來發(fā)展理論，所以作者建議可以從研究所的博 士班來發(fā)展，訓練創(chuàng)業(yè)教育的理論與教學模式。第二個阻礙：缺乏正式的學校的學程。 要克服這個阻礙就需要學校的核心團體來負責發(fā)展與推動。第三個阻礙：維持學生在學 術課程的的興趣。所以就需要將學術的學習跟實作來作一個結合。另外一個方法，就是 支持能提供相關活動與經(jīng)驗的學生團體。 創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在美國已經(jīng)行之有年一段時間了（約20年），但目前最不足的，還是在于 教育深度上的缺乏，因此未來將會研究如何將課程與創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的環(huán)境來作一整合， 以利其未來的發(fā)展。 |篇名 |Variations In University Entrepreneurship Education： | | |An Empirical Study Of An Evolving Field | |作者 |GERALD E. HILLS | |出處 |Journal of Business Venturing 1988 | 這份研究是對15位在創(chuàng)業(yè)教育極有高度聲望的教育者所做的深度調(diào)查。結果認為會影響 創(chuàng)業(yè)教育的結果有三個因素：教育目標、管理與課程發(fā)展議題、課程特性。 一、 教育目標（教育領導者的看法）： 大多數(shù)的人都認為創(chuàng)業(yè)教育的目標中最重要的是「增加學生對新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始與管理的過 程的認知與了解」，其次為增加學生對創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇有所了解。 |對創(chuàng)業(yè)課程重要的目標 |重要性排名 | |增加對新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始與管理 |1 | |的過程的認知與了解 | | |增加學生對創(chuàng)業(yè)生涯 |2 | |職業(yè)選擇的了解 | | |發(fā)展與管理功能相互關系的了 |3 | |解 | | |發(fā)展對創(chuàng)業(yè)者特殊才能的評價 |4 | |了解新創(chuàng)公司在經(jīng)濟中 |5 | |所扮演的角色 | | 二、 管理與課程發(fā)展議題 在管理與課程的發(fā)展有以下的議題，都是非常重要的： 1. 在推動創(chuàng)業(yè)課程時有學校管理者的支持 2. 教育者能在創(chuàng)業(yè)教育的課程發(fā)展相關的研究 3. 創(chuàng)業(yè)的課程應該在跨越在各系所，以提供有主修的同學修習學分 4. 作業(yè)應該是經(jīng)驗式的引導，而不像是一般商學課程的課堂作業(yè) 三、 課程特性： 在當時課程的發(fā)展出現(xiàn)了三個新的模式： o 創(chuàng)業(yè)計畫書（Business Plan） 許多創(chuàng)業(yè)的入門課程通常都是教導學生認識一份創(chuàng)業(yè)計畫書。而后將來的進階課程都 是以創(chuàng)業(yè)計畫書為中心，所衍生出來環(huán)繞BP的課程。 o 企業(yè)生命周期（Business Life Cycle） 在這邊的企業(yè)生命周期是指新創(chuàng)企業(yè)的生命周期，從idea階段到BP到募資到公司成立 、上市上柜等等。 o 企業(yè)功能（Business Functions） 以創(chuàng)業(yè)為主所衍生的企業(yè)管理功能的課程教育。 而創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方法應該是經(jīng)驗式的引導，而不像是一般商學課程的課堂作業(yè)式 教法。因此創(chuàng)業(yè)教育的領導者有以下的看法： |對創(chuàng)業(yè)課程重要的事件 |重要性排名 | |發(fā)展創(chuàng)業(yè)計畫書 |1 | |創(chuàng)業(yè)者為客串講師 |2 | |個案分析 |3 | |演講 |4 | |文獻探討 |5 | 四、 建議未來的研究方向 1. 創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)模 2. 結合不同型態(tài)的學生（大學生與研究生、有無學分的課程） 3. 教導創(chuàng)業(yè)課程的教授特性 4. 結合其它課程的可能性 5. 學生的興趣與需求對課程是否是必要的 |篇名 |Educating Entrepreneurs：Looking at universities | |作者 |John Breen & Sue Bergin | |出處 |Australian CPA 1999/August | 1. 研究動機與目的 這份報告是由澳大利亞的Victoria University的Small Business Research Unit 與ASCPA合作的研究，研究目的是想要評估澳大利亞的大學院校對創(chuàng)業(yè)教育的領域的水準 為何，以對未來創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供進一步的參考。而引起這份研究報告想要研究的動 機有二：一是因為全球?qū)?chuàng)業(yè)教育的田野研究已持續(xù)的發(fā)展，二是因為在澳大利亞的一 份報告（Karpin Report）中建議在大學院校中創(chuàng)業(yè)精神是應該被鼓勵的。在Karpin Report這份報告中指出，在澳大利亞沒有鼓勵創(chuàng)業(yè)家精神及創(chuàng)業(yè)風氣，但是在種種的證 據(jù)下卻傳達了-- 澳大利亞需要好好的鼓勵這些創(chuàng)業(yè)風氣來提升經(jīng)濟的動力。因為在一份1995年的研究報 告中得知，澳大利亞發(fā)展經(jīng)濟有五大挑戰(zhàn)，最大的挑戰(zhàn)即為透過教育與訓練來提升創(chuàng)業(yè) 家精神及創(chuàng)業(yè)的風氣。 二、研究結果 這份研究調(diào)查了澳大利亞的39個較資深的大學院校，約有86%的問卷回收率。問卷的第一 部份為針對學術單位對Karpin Report這份報告中所建議的事項 的態(tài)度調(diào)查，也就是對澳大利亞的創(chuàng)業(yè)家精神或創(chuàng)業(yè)風氣的發(fā)展所持有的態(tài)度與看法（ Table 1 為第一部份的調(diào)查結果）。 雖然受調(diào)查的大學院校都覺得創(chuàng)業(yè)精神是很重要的，但是目前在各系所的課程中涵蓋 的還不夠，所以他們覺得可能在教創(chuàng)業(yè)課程時有一些障礙存在。 對小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神的支持態(tài)度： |項目 |贊成（%）|普通（%）|反對（%）| |我相信澳大利亞是需要發(fā)展創(chuàng)業(yè)風氣的|86 |6 |8 | |我相信大學院校在澳大利亞發(fā)展創(chuàng)業(yè)風|80 |13 |7 | |氣時扮演著重要的角色 | | | | |對商學院的學生而言，學習小企業(yè)與創(chuàng)|65 |27 |8 | |業(yè)精神是重要的 | | | | 在澳大利亞各州的小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育活動的分布： |各州大學院校 |課程（course|主題（subjec|標題（topic |不提供 | | |） |t） |） | | |ACT | |1 | |1 | |NSW |1 |7 |1 |1 | |NT | | |1 | | |QLD |3 |4 |1 | | |SA | |2 | |1 | |TAS | | | |1 | |VIC |2 |5 | |2 | |WA |2 |2 | |1 | |TOTAL |10 |19 |3 |7 | 第二部分的調(diào)查主要是評估在澳大利亞的大專院校的創(chuàng)業(yè)教育活動（研究結果見Table 2）。在10個大學院校中共有15個完整的創(chuàng)業(yè)課程。其中的...
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