成人學(xué)習(xí)評(píng)量 (ppt)

成人學(xué)習(xí)評(píng)量
前言
在對(duì)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)量時(shí)，要以
多元、多面向的成人學(xué)習(xí)評(píng)量為思考核
心，以期消弭『唯分?jǐn)?shù)是問』的迷思，
并為成人學(xué)習(xí)評(píng)量開啟另一扇視窗。
◎?qū)W習(xí)評(píng)量概念的演進(jìn)
學(xué)習(xí)評(píng)量概念的演進(jìn)可因其使用名詞與含意之不同而
分為三個(gè)發(fā)展階段：
測(cè)量（measure）：強(qiáng)調(diào)以量化的方法取得正確可靠的
數(shù)據(jù)，認(rèn)為經(jīng)由量化方法取得的數(shù)據(jù)即已具代表性。
評(píng)估（assessment）：強(qiáng)調(diào)應(yīng)從教育的目標(biāo)、人格的發(fā)
展等各方面，來(lái)進(jìn)行一種價(jià)值中立的評(píng)估過程，主要在
于確認(rèn)目標(biāo)是否達(dá)成。
評(píng)量（evaluation）：強(qiáng)調(diào)價(jià)值判斷的概念，且進(jìn)行評(píng)
量時(shí)應(yīng)考量各種相關(guān)整體的情境，以利進(jìn)行整合性、多
元化的評(píng)量。
◎?qū)W習(xí)評(píng)量的意義

評(píng)量是指經(jīng)由測(cè)量而獲得量化及質(zhì)化的資料，以
利進(jìn)行精細(xì)且深入的分析、針對(duì)所得結(jié)果作價(jià)值判
斷，并據(jù)以決定教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成或?qū)W習(xí)的成效
是否彰顯。

學(xué)習(xí)評(píng)量（或稱學(xué)習(xí)評(píng)鑒或教學(xué)評(píng)量）系指運(yùn)用
科學(xué)方法，多方搜集學(xué)生行為反應(yīng)與學(xué)習(xí)成就之各
種資料，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以分
析、判斷與作決定的一種歷程。
◎?qū)W習(xí)評(píng)量的功能
學(xué)習(xí)評(píng)量應(yīng)包含三大部分，即教師的教學(xué)效率之評(píng)量、
學(xué)生的學(xué)習(xí)成就之評(píng)量、課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施之評(píng)量。主要
的功能包含三方面：
＊對(duì)教學(xué)者而言：有助于了解教學(xué)者的教學(xué)效能，并據(jù)以
改進(jìn)或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而提升教學(xué)效率。
＊對(duì)學(xué)習(xí)者而言：有助于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)困
難和學(xué)習(xí)成就，進(jìn)而分析學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，作為補(bǔ)救
教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)或修改契約學(xué)習(xí)的依據(jù)。
＊對(duì)課程設(shè)計(jì)而言：有助于了解課程目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)行方
式及活動(dòng)設(shè)計(jì)，是否適合學(xué)習(xí)者的需求，進(jìn)而了解能否達(dá)
成教育目標(biāo)。
◎?qū)W習(xí)評(píng)量的類型
就評(píng)量實(shí)施的時(shí)間 就評(píng)量結(jié)果的解釋
1.安置性評(píng)量 A、常模參照評(píng)量
2.形成性評(píng)量 B、效標(biāo)參照評(píng)量
3.診斷性評(píng)量
4.總結(jié)性評(píng)量
1.安置性評(píng)量
系指初學(xué)者進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)情境
時(shí)，為了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前所具備的
技能，或?qū)τ趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的精熟程度，所
進(jìn)行的評(píng)量。此一評(píng)量有助于了解學(xué)習(xí)
者的起點(diǎn)行為，以利安排與其程度相符
的課程，進(jìn)而決定最佳的學(xué)習(xí)方式。
2.形成性評(píng)量
系指在教學(xué)過程中，為了解學(xué)習(xí)者
的進(jìn)步情形，或?qū)W習(xí)是否有困難所進(jìn)行的
評(píng)量。此評(píng)量結(jié)果只判定精熟或不精熟，
而不評(píng)定等級(jí)或分?jǐn)?shù)。此評(píng)量可供是否調(diào)
整下一個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)之參考依據(jù)，以避
免學(xué)習(xí)者因?qū)W習(xí)困難的累積而產(chǎn)生挫折感
，甚至降低學(xué)習(xí)意愿。
3.診斷性評(píng)量
系指為了解造成學(xué)習(xí)困難的原因，所
進(jìn)行的評(píng)量。評(píng)量過程中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者
有學(xué)習(xí)困難時(shí)，教學(xué)者必須采取一些補(bǔ)救
教學(xué)措施或個(gè)別指導(dǎo)，一但在進(jìn)行補(bǔ)救教
學(xué)之后，學(xué)習(xí)困難依舊存在時(shí)，教學(xué)者則
須進(jìn)一步采用此一評(píng)量，以找出造成學(xué)習(xí)
困難的真正原因。
4.總結(jié)性評(píng)量
系指在某一教學(xué)單元，課程或?qū)W習(xí)結(jié)
束時(shí)，為了解學(xué)習(xí)者對(duì)教材內(nèi)容的精熟程
度，亦評(píng)定學(xué)習(xí)者是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所
進(jìn)行的評(píng)量。此一評(píng)量偏重成績(jī)的評(píng)定，
及教學(xué)內(nèi)容的精熟程度，并據(jù)以確認(rèn)學(xué)習(xí)
者的學(xué)習(xí)成效。
A、常模參照評(píng)量
系指將全班的同學(xué)或同年級(jí)學(xué)習(xí)者的分
數(shù)，算出一個(gè)算數(shù)平均數(shù)或中位數(shù)，并以此
為參照點(diǎn)，再將學(xué)習(xí)者的所得分?jǐn)?shù)與參照點(diǎn)
作比較，以描述學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)在此一團(tuán)體中
的相對(duì)位置，并據(jù)以評(píng)定成績(jī)之優(yōu)劣。由于
此一評(píng)量在解釋結(jié)果時(shí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的相互比
較，而無(wú)法了解學(xué)習(xí)者的困難所在。
B、效標(biāo)參照評(píng)量
系指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)訂出具體的、明確的終
點(diǎn)行為或范疇，為了解學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，在這
些行為范疇中是否達(dá)到精熟的程度，所進(jìn)行
的教學(xué)評(píng)量。此一評(píng)量有助于發(fā)揮診斷的功
能，以作為實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)或個(gè)別指導(dǎo)之依據(jù)。

◎成人學(xué)習(xí)評(píng)量模式
一般評(píng)量模式：

1.既定目標(biāo)評(píng)量模式
2.目標(biāo)中立評(píng)量模式
3.背景、投入、過程、產(chǎn)出評(píng)量模式（CIPP）
4.克爾派翠克的階層評(píng)量模式
5.自然主義評(píng)量模式


參與評(píng)量模式

觀點(diǎn)差異評(píng)估模式
＊參與評(píng)量模式
參與評(píng)量模式容許成人學(xué)習(xí)者自行主導(dǎo)學(xué)習(xí)之
評(píng)量，此概念源自ECLindeman所提的自由民主
，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)如何評(píng)量自己，因此所有
的成人學(xué)習(xí)者在評(píng)量過程中均應(yīng)成為參與觀察者
。應(yīng)注意的是，參與者所設(shè)定目標(biāo)是否流于外顯
的成果，而忽略內(nèi)在的教育價(jià)值。參與評(píng)量的好
處：有助于提升評(píng)量結(jié)果的正確性、增進(jìn)教學(xué)活
動(dòng)、增進(jìn)學(xué)習(xí)者的察覺和溝通能力、也有助于提
升學(xué)習(xí)者的承諾，進(jìn)而向外尋求資源以利課程進(jìn)
行。
＊觀點(diǎn)差異評(píng)估模式
此一模式為質(zhì)性取向，著重現(xiàn)象學(xué)的社會(huì)分析，強(qiáng)調(diào)
教育是在特殊的情境脈絡(luò)下進(jìn)行的，不能以標(biāo)準(zhǔn)化的總結(jié)
性評(píng)量來(lái)評(píng)量一個(gè)獨(dú)特的課程。模式假設(shè)：可檢視自己在
教育過程中的感受來(lái)了解學(xué)習(xí)的成效。在此模式中，個(gè)體
經(jīng)由問卷或面訪的方式表示他們的感受，這些訊息有助于
了解個(gè)體對(duì)課程的潛在假設(shè)、實(shí)際狀況和未來(lái)努力之間的
差異情形，亦即模式中的核心要素在于，界定個(gè)體對(duì)于目
前課程的感受，和未來(lái)應(yīng)用的差異情形。此模式兼顧形成
性評(píng)量和總結(jié)性評(píng)量之目的，能適用于各種不同的情境中
，也能適用于異質(zhì)性極大的成人學(xué)習(xí)者。
◎成人學(xué)習(xí)評(píng)量步驟
1.選定目標(biāo)。
2.篩選學(xué)習(xí)和評(píng)量活動(dòng)。
3.開始進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4.評(píng)量和調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。
5.評(píng)量學(xué)習(xí)成就并提供必要的補(bǔ)救教學(xué)。
6.完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。
7.評(píng)量最終的學(xué)習(xí)成就。
8.確認(rèn)最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)以利將來(lái)之運(yùn)用。
1.選定目標(biāo)
設(shè)定目標(biāo)可參酌三個(gè)程序：

1.詢問學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)什么。
2.檢視學(xué)習(xí)者目前已擁有的能力。
3.了解為達(dá)成既定目標(biāo)學(xué)習(xí)者所需加強(qiáng)的能力。
2.篩選學(xué)習(xí)和評(píng)量活動(dòng)
此一步驟強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和評(píng)量活動(dòng)應(yīng)穿
插進(jìn)行，一方面篩選適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)
活動(dòng)，一方面也在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評(píng)量
，以便協(xié)助學(xué)習(xí)者達(dá)成目標(biāo)，且有良好
的學(xué)習(xí)成就。
3.開始進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)
評(píng)量所扮演的主要角色在于促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)之進(jìn)行，因此，一但開始進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，仍應(yīng)將焦點(diǎn)至于評(píng)量，且強(qiáng)調(diào)此一評(píng)量系在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，以凸顯形成性評(píng)量的重要性。
4.評(píng)量和調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)
此一步驟強(qiáng)調(diào)評(píng)量學(xué)習(xí)活動(dòng)之目的，
在于提供即時(shí)的回饋資訊，以作為修正課
程或調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)之依據(jù)，以便促進(jìn)學(xué)習(xí)
活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。
5.評(píng)量學(xué)習(xí)成就并提供必要的補(bǔ)救教學(xué)
評(píng)量學(xué)習(xí)者在既定的目標(biāo)下獲致的學(xué)習(xí)成就，當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)度有落后或跟不上的情形，即應(yīng)采取檢視教材、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、傳授學(xué)習(xí)方法等措施，以提供補(bǔ)救教學(xué)或個(gè)別指導(dǎo)。
6.完成學(xué)習(xí)活動(dòng)

此一步驟強(qiáng)調(diào)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)和評(píng)估
過程，必須根據(jù)評(píng)量結(jié)果，持續(xù)地調(diào)整學(xué)
習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為，方能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，
獲致學(xué)習(xí)成就。
7.評(píng)量最終的學(xué)習(xí)成就
強(qiáng)調(diào)最終學(xué)習(xí)成就之評(píng)量（及總結(jié)性評(píng)量），不一定要給予學(xué)習(xí)者等級(jí)或分?jǐn)?shù)，重要的是應(yīng)提供學(xué)習(xí)者真正的回饋資訊，以便支持他持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
8.確認(rèn)最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)以利將來(lái)之運(yùn)用
此一步驟強(qiáng)調(diào)應(yīng)匯整評(píng)量過程所搜集的所有資訊，以及最終學(xué)習(xí)成效的評(píng)量結(jié)果，根據(jù)形成性評(píng)量和總結(jié)性評(píng)量之回饋資訊，以判斷學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效，進(jìn)而找出一個(gè)真正適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)以利將來(lái)之運(yùn)用。

◎ 成人學(xué)習(xí)評(píng)量的原則
一、評(píng)量方式應(yīng)以作業(yè)、報(bào)告和操作來(lái)代替紙筆測(cè)驗(yàn)。
二、評(píng)量目標(biāo)應(yīng)顧及認(rèn)知、意圖和情感。
三、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者作自我評(píng)量。
四、應(yīng)在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，采用適宜的評(píng)量方式。
五、多使用形成性評(píng)量，少用總結(jié)性評(píng)量。
六、多用評(píng)語(yǔ)少用分?jǐn)?shù)。
七、多評(píng)量成人綜合、分析、比較的能力，少用片斷、零
碎的知識(shí)。
八、評(píng)量工具應(yīng)兼顧質(zhì)與量。
九、評(píng)量層面應(yīng)包含反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和成果；內(nèi)容應(yīng)包
括認(rèn)知、情意和技能。
十、評(píng)量對(duì)象應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和課程。
◎成人教學(xué)與評(píng)量關(guān)系

評(píng)量可以提供教學(xué)者與學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中所需
的回饋，可見教學(xué)活動(dòng)與評(píng)量的關(guān)系十分密切。
Kidd成人學(xué)習(xí)處理模式

Kibler成人基本教學(xué)模式
Kibler強(qiáng)調(diào)評(píng)量不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是可以對(duì)
前面三個(gè)歷程提供良好的回饋?zhàn)饔谩?
三者之間都有連續(xù)及相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系
Jacobsen三段式教學(xué)模式

成人學(xué)習(xí)評(píng)量
前言
在對(duì)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)量時(shí)，要以
多元、多面向的成人學(xué)習(xí)評(píng)量為思考核
心，以期消弭『唯分?jǐn)?shù)是問』的迷思，
并為成人學(xué)習(xí)評(píng)量開啟另一扇視窗。
◎?qū)W習(xí)評(píng)量概念的演進(jìn)
學(xué)習(xí)評(píng)量概念的演進(jìn)可因其使用名詞與含意之不同而
分為三個(gè)發(fā)展階段：
測(cè)量（measure）：強(qiáng)調(diào)以量化的方法取得正確可靠的
數(shù)據(jù)，認(rèn)為經(jīng)由量化方法取得的數(shù)據(jù)即已具代表性。
評(píng)估（assessment）：強(qiáng)調(diào)應(yīng)從教育的目標(biāo)、人格的發(fā)
展等各方面，來(lái)進(jìn)行一種價(jià)值中立的評(píng)估過程，主要在
于確認(rèn)目標(biāo)是否達(dá)成。
評(píng)量（evaluation）：強(qiáng)調(diào)價(jià)值判斷的概念，且進(jìn)行評(píng)
量時(shí)應(yīng)考量各種相關(guān)整體的情境，以利進(jìn)行整合性、多
元化的評(píng)量。
◎?qū)W習(xí)評(píng)量的意義

評(píng)量是指經(jīng)由測(cè)量而獲得量化及質(zhì)化的資料，以
利進(jìn)行精細(xì)且深入的分析、針對(duì)所得結(jié)果作價(jià)值判
斷，并據(jù)以決定教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成或?qū)W習(xí)的成效
是否彰顯。

學(xué)習(xí)評(píng)量（或稱學(xué)習(xí)評(píng)鑒或教學(xué)評(píng)量）系指運(yùn)用
科學(xué)方法，多方搜集學(xué)生行為反應(yīng)與學(xué)習(xí)成就之各
種資料，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以分
析、判斷與作決定的一種歷程。
◎?qū)W習(xí)評(píng)量的功能
學(xué)習(xí)評(píng)量應(yīng)包含三大部分，即教師的教學(xué)效率之評(píng)量、
學(xué)生的學(xué)習(xí)成就之評(píng)量、課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施之評(píng)量。主要
的功能包含三方面：
＊對(duì)教學(xué)者而言：有助于了解教學(xué)者的教學(xué)效能，并據(jù)以
改進(jìn)或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而提升教學(xué)效率。
＊對(duì)學(xué)習(xí)者而言：有助于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)困
難和學(xué)習(xí)成就，進(jìn)而分析學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，作為補(bǔ)救
教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)或修改契約學(xué)習(xí)的依據(jù)。
＊對(duì)課程設(shè)計(jì)而言：有助于了解課程目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)行方
式及活動(dòng)設(shè)計(jì)，是否適合學(xué)習(xí)者的需求，進(jìn)而了解能否達(dá)
成教育目標(biāo)。
◎?qū)W習(xí)評(píng)量的類型
就評(píng)量實(shí)施的時(shí)間 就評(píng)量結(jié)果的解釋
1.安置性評(píng)量 A、常模參照評(píng)量
2.形成性評(píng)量 B、效標(biāo)參照評(píng)量
3.診斷性評(píng)量
4.總結(jié)性評(píng)量
1.安置性評(píng)量
系指初學(xué)者進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)情境
時(shí)，為了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前所具備的
技能，或?qū)τ趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的精熟程度，所
進(jìn)行的評(píng)量。此一評(píng)量有助于了解學(xué)習(xí)
者的起點(diǎn)行為，以利安排與其程度相符
的課程，進(jìn)而決定最佳的學(xué)習(xí)方式。
2.形成性評(píng)量
系指在教學(xué)過程中，為了解學(xué)習(xí)者
的進(jìn)步情形，或?qū)W習(xí)是否有困難所進(jìn)行的
評(píng)量。此評(píng)量結(jié)果只判定精熟或不精熟，
而不評(píng)定等級(jí)或分?jǐn)?shù)。此評(píng)量可供是否調(diào)
整下一個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)之參考依據(jù)，以避
免學(xué)習(xí)者因?qū)W習(xí)困難的累積而產(chǎn)生挫折感
，甚至降低學(xué)習(xí)意愿。
3.診斷性評(píng)量
系指為了解造成學(xué)習(xí)困難的原因，所
進(jìn)行的評(píng)量。評(píng)量過程中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者
有學(xué)習(xí)困難時(shí)，教學(xué)者必須采取一些補(bǔ)救
教學(xué)措施或個(gè)別指導(dǎo)，一但在進(jìn)行補(bǔ)救教
學(xué)之后，學(xué)習(xí)困難依舊存在時(shí)，教學(xué)者則
須進(jìn)一步采用此一評(píng)量，以找出造成學(xué)習(xí)
困難的真正原因。
4.總結(jié)性評(píng)量
系指在某一教學(xué)單元，課程或?qū)W習(xí)結(jié)
束時(shí)，為了解學(xué)習(xí)者對(duì)教材內(nèi)容的精熟程
度，亦評(píng)定學(xué)習(xí)者是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所
進(jìn)行的評(píng)量。此一評(píng)量偏重成績(jī)的評(píng)定，
及教學(xué)內(nèi)容的精熟程度，并據(jù)以確認(rèn)學(xué)習(xí)
者的學(xué)習(xí)成效。
A、常模參照評(píng)量
系指將全班的同學(xué)或同年級(jí)學(xué)習(xí)者的分
數(shù)，算出一個(gè)算數(shù)平均數(shù)或中位數(shù)，并以此
為參照點(diǎn)，再將學(xué)習(xí)者的所得分?jǐn)?shù)與參照點(diǎn)
作比較，以描述學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)在此一團(tuán)體中
的相對(duì)位置，并據(jù)以評(píng)定成績(jī)之優(yōu)劣。由于
此一評(píng)量在解釋結(jié)果時(shí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的相互比
較，而無(wú)法了解學(xué)習(xí)者的困難所在。
B、效標(biāo)參照評(píng)量
系指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)訂出具體的、明確的終
點(diǎn)行為或范疇，為了解學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，在這
些行為范疇中是否達(dá)到精熟的程度，所進(jìn)行
的教學(xué)評(píng)量。此一評(píng)量有助于發(fā)揮診斷的功
能，以作為實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)或個(gè)別指導(dǎo)之依據(jù)。

◎成人學(xué)習(xí)評(píng)量模式
一般評(píng)量模式：

1.既定目標(biāo)評(píng)量模式
2.目標(biāo)中立評(píng)量模式
3.背景、投入、過程、產(chǎn)出評(píng)量模式（CIPP）
4.克爾派翠克的階層評(píng)量模式
5.自然主義評(píng)量模式


參與評(píng)量模式

觀點(diǎn)差異評(píng)估模式
＊參與評(píng)量模式
參與評(píng)量模式容許成人學(xué)習(xí)者自行主導(dǎo)學(xué)習(xí)之
評(píng)量，此概念源自ECLindeman所提的自由民主
，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)如何評(píng)量自己，因此所有
的成人學(xué)習(xí)者在評(píng)量過程中均應(yīng)成為參與觀察者
。應(yīng)注意的是，參與者所設(shè)定目標(biāo)是否流于外顯
的成果，而忽略內(nèi)在的教育價(jià)值。參與評(píng)量的好
處：有助于提升評(píng)量結(jié)果的正確性、增進(jìn)教學(xué)活
動(dòng)、增進(jìn)學(xué)習(xí)者的察覺和溝通能力、也有助于提
升學(xué)習(xí)者的承諾，進(jìn)而向外尋求資源以利課程進(jìn)
行。
＊觀點(diǎn)差異評(píng)估模式
此一模式為質(zhì)性取向，著重現(xiàn)象學(xué)的社會(huì)分析，強(qiáng)調(diào)
教育是在特殊的情境脈絡(luò)下進(jìn)行的，不能以標(biāo)準(zhǔn)化的總結(jié)
性評(píng)量來(lái)評(píng)量一個(gè)獨(dú)特的課程。模式假設(shè)：可檢視自己在
教育過程中的感受來(lái)了解學(xué)習(xí)的成效。在此模式中，個(gè)體
經(jīng)由問卷或面訪的方式表示他們的感受，這些訊息有助于
了解個(gè)體對(duì)課程的潛在假設(shè)、實(shí)際狀況和未來(lái)努力之間的
差異情形，亦即模式中的核心要素在于，界定個(gè)體對(duì)于目
前課程的感受，和未來(lái)應(yīng)用的差異情形。此模式兼顧形成
性評(píng)量和總結(jié)性評(píng)量之目的，能適用于各種不同的情境中
，也能適用于異質(zhì)性極大的成人學(xué)習(xí)者。
◎成人學(xué)習(xí)評(píng)量步驟
1.選定目標(biāo)。
2.篩選學(xué)習(xí)和評(píng)量活動(dòng)。
3.開始進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4.評(píng)量和調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。
5.評(píng)量學(xué)習(xí)成就并提供必要的補(bǔ)救教學(xué)。
6.完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。
7.評(píng)量最終的學(xué)習(xí)成就。
8.確認(rèn)最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)以利將來(lái)之運(yùn)用。
1.選定目標(biāo)
設(shè)定目標(biāo)可參酌三個(gè)程序：

1.詢問學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)什么。
2.檢視學(xué)習(xí)者目前已擁有的能力。
3.了解為達(dá)成既定目標(biāo)學(xué)習(xí)者所需加強(qiáng)的能力。
2.篩選學(xué)習(xí)和評(píng)量活動(dòng)
此一步驟強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和評(píng)量活動(dòng)應(yīng)穿
插進(jìn)行，一方面篩選適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)
活動(dòng)，一方面也在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評(píng)量
，以便協(xié)助學(xué)習(xí)者達(dá)成目標(biāo)，且有良好
的學(xué)習(xí)成就。
3.開始進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)
評(píng)量所扮演的主要角色在于促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)之進(jìn)行，因此，一但開始進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，仍應(yīng)將焦點(diǎn)至于評(píng)量，且強(qiáng)調(diào)此一評(píng)量系在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，以凸顯形成性評(píng)量的重要性。
4.評(píng)量和調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)
此一步驟強(qiáng)調(diào)評(píng)量學(xué)習(xí)活動(dòng)之目的，
在于提供即時(shí)的回饋資訊，以作為修正課
程或調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)之依據(jù)，以便促進(jìn)學(xué)習(xí)
活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。
5.評(píng)量學(xué)習(xí)成就并提供必要的補(bǔ)救教學(xué)
評(píng)量學(xué)習(xí)者在既定的目標(biāo)下獲致的學(xué)習(xí)成就，當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)度有落后或跟不上的情形，即應(yīng)采取檢視教材、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、傳授學(xué)習(xí)方法等措施，以提供補(bǔ)救教學(xué)或個(gè)別指導(dǎo)。
6.完成學(xué)習(xí)活動(dòng)

此一步驟強(qiáng)調(diào)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)和評(píng)估
過程，必須根據(jù)評(píng)量結(jié)果，持續(xù)地調(diào)整學(xué)
習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為，方能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，
獲致學(xué)習(xí)成就。
7.評(píng)量最終的學(xué)習(xí)成就
強(qiáng)調(diào)最終學(xué)習(xí)成就之評(píng)量（及總結(jié)性評(píng)量），不一定要給予學(xué)習(xí)者等級(jí)或分?jǐn)?shù)，重要的是應(yīng)提供學(xué)習(xí)者真正的回饋資訊，以便支持他持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
8.確認(rèn)最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)以利將來(lái)之運(yùn)用
此一步驟強(qiáng)調(diào)應(yīng)匯整評(píng)量過程所搜集的所有資訊，以及最終學(xué)習(xí)成效的評(píng)量結(jié)果，根據(jù)形成性評(píng)量和總結(jié)性評(píng)量之回饋資訊，以判斷學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效，進(jìn)而找出一個(gè)真正適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)以利將來(lái)之運(yùn)用。

◎ 成人學(xué)習(xí)評(píng)量的原則
一、評(píng)量方式應(yīng)以作業(yè)、報(bào)告和操作來(lái)代替紙筆測(cè)驗(yàn)。
二、評(píng)量目標(biāo)應(yīng)顧及認(rèn)知、意圖和情感。
三、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者作自我評(píng)量。
四、應(yīng)在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，采用適宜的評(píng)量方式。
五、多使用形成性評(píng)量，少用總結(jié)性評(píng)量。
六、多用評(píng)語(yǔ)少用分?jǐn)?shù)。
七、多評(píng)量成人綜合、分析、比較的能力，少用片斷、零
碎的知識(shí)。
八、評(píng)量工具應(yīng)兼顧質(zhì)與量。
九、評(píng)量層面應(yīng)包含反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和成果；內(nèi)容應(yīng)包
括認(rèn)知、情意和技能。
十、評(píng)量對(duì)象應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和課程。
◎成人教學(xué)與評(píng)量關(guān)系

評(píng)量可以提供教學(xué)者與學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中所需
的回饋，可見教學(xué)活動(dòng)與評(píng)量的關(guān)系十分密切。

Kidd成人學(xué)習(xí)處理模式

Kibler成人基本教學(xué)模式

Kibler強(qiáng)調(diào)評(píng)量不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是可以對(duì)
前面三個(gè)歷程提供良好的回饋?zhàn)饔谩?
三者之間都有連續(xù)及相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系
Jacobsen三段式教學(xué)模式

成人學(xué)習(xí)評(píng)量 (ppt)