后進(jìn)生是廣大教師最頭痛的教育對(duì)象,也是最關(guān)注的學(xué)生群體,不少教師把提高后進(jìn)生成績(jī)作為最難攻克的難關(guān)。后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差,同時(shí)還有一系列的問(wèn)題產(chǎn)生,如:上課不注意聽(tīng)講,與前后桌的同學(xué)講話,在課堂上搞小動(dòng)作,甚至擾亂課堂秩序等。因此,對(duì)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的影響,從最后一名學(xué)生抓起是每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。
　　一、后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀
　　1.入門(mén)困難
　　此類(lèi)學(xué)生約占后進(jìn)生的五分之一弱。他們的特點(diǎn)是:心理適應(yīng)能力差。這類(lèi)學(xué)生通常在小學(xué)成績(jī)不錯(cuò),進(jìn)入中學(xué)后卻越來(lái)越差。這很大一部分原因是學(xué)生本人在小學(xué)自我感覺(jué)挺好,可進(jìn)入中學(xué)后,卻感覺(jué)到學(xué)習(xí)節(jié)奏、生活節(jié)奏甚至人際關(guān)系都變得很“緊張”,小學(xué)里無(wú)憂無(wú)慮的生活一下子逃得無(wú)影無(wú)蹤。更甚的是,相對(duì)于小學(xué),“強(qiáng)中手”更是到處都是,學(xué)科的“攔路虎”也隨時(shí)躍現(xiàn)。他們一時(shí)無(wú)所適從,經(jīng)歷了由充滿憧憬新奇到憂心忡忡一直到自暴自棄的下坡路過(guò)程。他們不注意面對(duì)具體問(wèn)題具體分析,又適逢為“賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的特殊年齡,一時(shí)難解心結(jié),無(wú)法走出心境的低谷。
　　2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
　　一切學(xué)習(xí)皆起源于動(dòng)機(jī),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。部分學(xué)生共同愿望僅僅是出于好奇或一時(shí)熱情,沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的使命感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí),英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易受到不穩(wěn)定的情緒支配,學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常。因此,學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前。這一現(xiàn)象在大多數(shù)的后進(jìn)生中普遍存在。此類(lèi)學(xué)生所占比例相對(duì)較多,幾乎占后進(jìn)生人數(shù)的百分之五十左右。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足情況復(fù)雜,但其中深刻的社會(huì)變革原因居首要位置.
　　3.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)被動(dòng)
　　良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著推動(dòng)作用。大多數(shù)的后進(jìn)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不主動(dòng),不會(huì)溫故知新,課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí),課堂上注意力不集中,聽(tīng)課效果非常差。而且作業(yè)質(zhì)量不高,作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。此病若不根治,養(yǎng)成投機(jī)取巧的惰性,成績(jī)必須滑坡。
　　4. 缺乏科學(xué)的方法,學(xué)習(xí)效率低
　　科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī),而后進(jìn)生往往缺少的正是這一點(diǎn),他們普遍采用的記憶力方法都是死記硬背,對(duì)生詞逐個(gè)字母拼讀,常常前讀后忘;對(duì)課文理解往往不考慮上下文,朗讀時(shí)照本宣讀,有口無(wú)心,課內(nèi)學(xué),課后忘,知識(shí)的鞏固率低。
　　二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略
　　1.英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣
　　目前隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展,英語(yǔ)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把課堂還給學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性。特別在后進(jìn)生的教學(xué)上,要從后進(jìn)生心理了解后進(jìn)的根源。我們英語(yǔ)教師采用多種手段和方法,激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給后進(jìn)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們?cè)谳p松、愉快、有趣的環(huán)境下達(dá)到汲取知識(shí)的目的。很多后進(jìn)生學(xué)不好英語(yǔ)最主要的原因就是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣愛(ài)好,那么,后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好從何緣來(lái)呢?這靠英語(yǔ)教師的逐慚培養(yǎng)。在教學(xué)中要巧妙運(yùn)用教材中有趣的素材,根據(jù)學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn),導(dǎo)入新課方法要新穎,要有趣味性、故事性。在教學(xué)過(guò)程中可穿插一些游戲,借助多媒體教學(xué)設(shè)備,用栩栩如生的圖片、動(dòng)畫(huà)以及形體語(yǔ)言來(lái)吸引著學(xué)生的注意力。2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力的關(guān)鍵,我根據(jù)自己所帶班級(jí)的后進(jìn)生的具體情況,在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)方面做了以下嘗試:
　　(1)給后進(jìn)生指出切實(shí)可行的目標(biāo)
　　一個(gè)人的奮斗目標(biāo)是獲得成功的路線圖,它們會(huì)決定一個(gè)人前進(jìn)的方向,保證他能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目的。后進(jìn)生之所以差,沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一重要原因。在對(duì)后進(jìn)生不斷了解的基礎(chǔ)上我?guī)退麄冎贫ǘ唐?、中期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃。并時(shí)刻告誡他們“千里之行,始于腳下”,不要幻想憑借好運(yùn)就能一步登天。引導(dǎo)他們把精力放在若干個(gè)短期目標(biāo)上,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
　　(2)指導(dǎo)預(yù)習(xí),提前進(jìn)入
　　后進(jìn)生大多養(yǎng)成了等待=依賴的習(xí)慣,學(xué)習(xí)不主動(dòng),不會(huì)溫故知新。因此,對(duì)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提,而要把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo),逐步規(guī)范要求,使其達(dá)到預(yù)期目的。例如我在指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀課文的預(yù)習(xí)的時(shí)候,我把所要預(yù)習(xí)的東西寫(xiě)成有形的條目,使他們的預(yù)習(xí)工作有明確的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)方法上,先要求學(xué)生用英語(yǔ)詞典查單詞,自己解決生詞;然后,指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑難等進(jìn)行分項(xiàng),即對(duì)重要詞組、有用短語(yǔ)等進(jìn)行羅列,作好預(yù)習(xí)筆記,并且記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)等,以便在上課的時(shí)候能夠抓住教材的重點(diǎn),把握聽(tīng)課的方向,跟上老師授課的進(jìn)度。
　　(3)分層教學(xué),鼓勵(lì)參與
　　古代教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”原則,其實(shí)就是尊重學(xué)生的導(dǎo)性,搞分層教學(xué)。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng),在上課的過(guò)程中往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度,因此,在備課的時(shí)候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生,如何更好地做到面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué),特別要照顧到后進(jìn)生,把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得難易得當(dāng)。在上課的過(guò)程中,對(duì)于較難的問(wèn)題,先讓成績(jī)好的學(xué)生回答,然后再讓后進(jìn)生補(bǔ)充或者回答,兩者都給予鼓勵(lì)。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí),例如認(rèn)識(shí)生字,進(jìn)行組詞等,可以讓后進(jìn)生多回答,鍛煉他們的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力,使他們體驗(yàn)了成功,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。此外,還可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓后進(jìn)生參與進(jìn)來(lái),一起討論,一起解決問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方式,使后進(jìn)生不僅得到了多方面的鍛煉,也提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。
　　人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作。后進(jìn)生猶如頑石,更不可一雕而就。作為教師決不可僅僅停留在學(xué)生基礎(chǔ)差的一面,而應(yīng)洞悉到后進(jìn)生身上蘊(yùn)含著無(wú)窮的隨時(shí)爆發(fā)的潛力。“‘情感缺失’目前仍是我國(guó)外語(yǔ)素質(zhì)教育中亟需解決的問(wèn)題,即片面重視認(rèn)識(shí)而忽視情感,不了解學(xué)生心理,缺乏與學(xué)生的情感溝通;過(guò)分注重分?jǐn)?shù),歧視后進(jìn)生等。”(潘虹老師語(yǔ))?？梢?jiàn)重視非智力因素的培養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,幫助學(xué)生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操是一項(xiàng)迫在眉睫又任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。

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