我們常常在會(huì)議上或研討會(huì)上看到人們?cè)谧约旱墓P記本電腦上忙活，以我作為一名教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的日趨普及，筆記本電腦正在成為人們開(kāi)小差的工具。聽(tīng)聽(tīng)我在喬治城大學(xué)的教書(shū)經(jīng)歷吧。

“麻煩重復(fù)一遍您的問(wèn)題好嗎？”最近些年，這個(gè)貌似禮貌的請(qǐng)求我一再聽(tīng)到，在他們抬起眼睛提出這個(gè)問(wèn)題之前，通常都是緊盯著自己的筆記本電腦的屏幕。等我重復(fù)一遍問(wèn)題之后，學(xué)生一般會(huì)低下眼睛，繼續(xù)盯著自己的筆記本電腦的屏幕，好像答案會(huì)變魔術(shù)般地從那里跳出來(lái)一樣。誰(shuí)知道呢，有著即時(shí)聊天軟件的幫助，沒(méi)準(zhǔn)真有這種可能。

很多年前，全球各地很多高校的教室都配備了互聯(lián)網(wǎng)接口，人們告訴我，這是未來(lái)的方向。現(xiàn)在，很多高校校園都開(kāi)始無(wú)線化，新來(lái)的學(xué)生都被要求購(gòu)置一臺(tái)筆記本電腦，所以當(dāng)我宣布禁止在我的課上使用筆記本電腦時(shí)，首次選修我的課的新生們都感到大惑不解。

我告訴他們，我這樣做有兩個(gè)原因。其一，在筆記本電腦上做課堂筆記會(huì)讓人忍不住將老師的話一字不漏地敲下來(lái)，而做筆記的人則可能陷入一種速記式的思維模式，不再對(duì)信息進(jìn)行處理，而對(duì)于開(kāi)展課堂討論來(lái)說(shuō)，處理信息，將其化為己有卻至關(guān)重要。而采用原有的那種手記的方式，因?yàn)樗俣容^慢，學(xué)生必須仔細(xì)聽(tīng)講，深入思考并搞清楚哪些才是最重要的主題。

其二，筆記本電腦總是誘惑人們上網(wǎng)沖浪、查收郵件、上網(wǎng)購(gòu)物或者與朋友聊天。對(duì)于鄰座的那位正在查看NBA火箭隊(duì)比賽數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的同學(xué)以及所有看到他在上網(wǎng)干這些雜七雜八事情的人來(lái)說(shuō)，這都是一種分散注意力的外在因素。二者結(jié)合起來(lái)，即速記式的思維模式和上網(wǎng)，會(huì)直接導(dǎo)致他們無(wú)法真正地參與到課堂上來(lái)，而且對(duì)所有其他同學(xué)都會(huì)構(gòu)成影響，當(dāng)然也包括我在內(nèi)。

我曾經(jīng)同意讓兩名自愿的同學(xué)在課堂上使用筆記本電腦做筆記，并與其他同學(xué)共享筆記，而且上課第一天的時(shí)候，由于他們都隨身帶著電腦，我也允許他們?cè)谡n堂上使用了。我提出一個(gè)問(wèn)題，有個(gè)學(xué)生主動(dòng)回答了一下，接著我對(duì)她的回答進(jìn)行了評(píng)述，并又追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題。仿佛是約定俗成一般，她回答完問(wèn)題之后就開(kāi)始埋頭敲鍵盤(pán)，似乎根本不管我說(shuō)了些什么、問(wèn)了什么問(wèn)題——然后對(duì)我說(shuō)：“麻煩重復(fù)一遍您的問(wèn)題好嗎？”

我曾經(jīng)向我的同事們提出過(guò)不允許在課堂上使用筆記本電腦的想法，有些同事認(rèn)為我家長(zhǎng)主義，有些說(shuō)我過(guò)于霸道，甚至還有更加刺耳的說(shuō)辭。他們質(zhì)問(wèn)我說(shuō)，作為老師，我們?cè)趺茨軌蚪棺约旱膶W(xué)生——他們可都是成人了——在課堂上按自己認(rèn)為合適的方式支配自己的時(shí)間？

在我看來(lái)，在微軟和Google的幫助下，等于是在每個(gè)座位上放了個(gè)龐大的雜志閱覽室、一臺(tái)電視機(jī)和隨時(shí)隨地在課堂上“交頭接耳”的機(jī)會(huì)，而且，我們的學(xué)生只要注意力稍有分散，他們就能夠極為便利地神游于課堂之外。

我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的立場(chǎng)尤為堅(jiān)決是因?yàn)槲易约阂矊?duì)互聯(lián)網(wǎng)極為沉迷。就在我寫(xiě)這篇文章的過(guò)程中，我已經(jīng)忍不住收了十幾次郵件了。我經(jīng)常會(huì)下定決心，比如偶爾一次周末擺脫電子郵件之后，立意要等到后半天再打開(kāi)郵箱查收郵件。然而，仿佛這一切完全超出我的控制能力一般，每天早上登錄互聯(lián)網(wǎng)之后，我的第一件事總是打開(kāi)郵箱。至于說(shuō)一心多用，我并不認(rèn)同——注意力分散就是注意力分散，心無(wú)二用肯定沒(méi)錯(cuò)的。

但這些都是紙上談兵。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，在課堂上禁用筆記本電腦的效果究竟如何？我個(gè)人感覺(jué)學(xué)生在我的課堂上注意力更加集中了，也更加能夠積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。不過(guò)我很清楚，學(xué)生們從此對(duì)我產(chǎn)生了偏見(jiàn)。所以，六周之后，我在學(xué)生中進(jìn)行了一次不記名調(diào)查——當(dāng)然是通過(guò)電腦。

結(jié)果令人震驚。將近80%的學(xué)生回答說(shuō)不在課堂上使用筆記本電腦，他們上課的時(shí)候更加專心了。70%的學(xué)生稱權(quán)衡之下，他們更喜歡禁用筆記本電腦的政策。也許最令人吃驚的是，95%的學(xué)生承認(rèn)，他們?cè)谡n堂上使用筆記本電腦并不全是為了做課堂筆記，而是出于其他目的，比如上網(wǎng)、收電子郵件、聊天等。98%的學(xué)生稱他們看到其他同學(xué)也和自己一樣“不務(wù)正業(yè)”。

我相信，互聯(lián)網(wǎng)在一定的情況下是非常有用的教學(xué)工具，對(duì)某些學(xué)科更是如此。但對(duì)大多數(shù)課堂來(lái)說(shuō)，它無(wú)非是個(gè)吸引人的麻煩事。在這個(gè)問(wèn)題上，技術(shù)已經(jīng)超越了我們，我們必須重新評(píng)估其究竟在哪些方面適合于教學(xué)，哪些方面不適合。個(gè)人電腦對(duì)我們的生活產(chǎn)生了革命性的影響，而且很多方面都是好的影響。但它也同樣有可能威脅到我們的生活。至少，出于這樣或那樣的目的，暫離網(wǎng)絡(luò)將是最好的應(yīng)對(duì)之策。

然而，隨著手機(jī)上網(wǎng)成為必然趨勢(shì)，我們似乎已經(jīng)無(wú)處可逃了。

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