玄萬利老師的內(nèi)訓(xùn)課程
《基于績效改進(jìn)的培訓(xùn)需求分析》課綱 問題解析不能準(zhǔn)確定位培訓(xùn)究竟能解決什么問題不能準(zhǔn)確診斷公司、部門、崗位的績效差距不能從績效差距中找到培訓(xùn)能解決的問題課程特色結(jié)構(gòu)和邏輯性強(qiáng)，遵循WHY——WHAT——HOW 運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義開展課程用UMU互動(dòng)工具即時(shí)收集問題和課程反饋，互動(dòng)性好課程收益掌握公司、部門、崗位績效的結(jié)構(gòu)化評(píng)估學(xué)習(xí)“五步聚焦”培訓(xùn)需求分析方法，更精準(zhǔn)培訓(xùn)計(jì)劃編制的主要內(nèi)容及關(guān)鍵點(diǎn)如何進(jìn)行培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化，與培訓(xùn)計(jì)劃呼應(yīng)授課對(duì)象企業(yè)中高層經(jīng)理、培訓(xùn)經(jīng)理、人力資源部人員授課時(shí)長二天（12小時(shí)）課程大綱一、培訓(xùn)能解決什么問題培訓(xùn)只能解決KSAA知識(shí)、技能、能力、態(tài)度的區(qū)別決定不同的
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《戰(zhàn)略績效落地（沙盤）》課綱 問題解析企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行過程中，容易發(fā)生以下問題：公司上下對(duì)戰(zhàn)略的理解存在誤區(qū)，“戰(zhàn)略歧義”公司戰(zhàn)略描述不清， 沒有宣貫到位，“戰(zhàn)略模糊”公司的戰(zhàn)略沒有具體策略支撐，“戰(zhàn)略虛化”戰(zhàn)略沒有落實(shí)到關(guān)鍵崗位上，“戰(zhàn)略漂浮”戰(zhàn)略沒有變成目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行管理，“戰(zhàn)略靜止”不能把握戰(zhàn)略的剛性與柔性的平衡，“戰(zhàn)略僵化”所有，要避免“戰(zhàn)略天上飛，人在地上行”課程特色以企業(yè)戰(zhàn)略問題為焦點(diǎn)實(shí)際演練運(yùn)用戰(zhàn)略規(guī)劃進(jìn)行關(guān)鍵策略的分解實(shí)際演練使用《職責(zé)匹配圖》把戰(zhàn)略分解到部門及關(guān)鍵崗位運(yùn)用角色扮演、問卷調(diào)查、案例討論、UMU互動(dòng)投票等授課形式，參與性好課程收益理解戰(zhàn)略的定義，達(dá)成共識(shí)和合力對(duì)戰(zhàn)略
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《行動(dòng)學(xué)習(xí)讓培訓(xùn)燃燒》課綱 問題解析企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)常遇到這樣的問題：培訓(xùn)不能與實(shí)際業(yè)務(wù)問題接軌專家和領(lǐng)導(dǎo)所言，學(xué)員并不認(rèn)同學(xué)員參與學(xué)習(xí)的意愿差學(xué)習(xí)和行動(dòng)兩層皮，學(xué)后無行動(dòng)以上問題，用行動(dòng)學(xué)習(xí)解決課程特色運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義編導(dǎo)課程全程體驗(yàn)引導(dǎo)技術(shù)用UMU互動(dòng)工具即時(shí)收集問題和課程反饋，互動(dòng)性好課程收益學(xué)習(xí)行動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)掌握4種引導(dǎo)技術(shù)會(huì)設(shè)計(jì)行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目授課對(duì)象管理者、內(nèi)部培訓(xùn)師、HR授課時(shí)長二天（12小時(shí)）課程大綱一、行動(dòng)學(xué)習(xí)有什么不同好的的學(xué)習(xí)應(yīng)該是什么樣的？行動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)什么問題能用行動(dòng)學(xué)習(xí)解決？行動(dòng)學(xué)習(xí)的三大原理案例：《通用電氣如何開展work out》小組討論： 《給我印象最深的一堂課
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《非人力資源經(jīng)理的HR管理》課綱 問題解析部門經(jīng)理不清晰必須承擔(dān)的HR管理職責(zé)在選、用、育、留等方面存在理念上的偏差在實(shí)際操作上缺少管理方法和技能，重點(diǎn)是工具的使用課程特色方法、技術(shù)、工具豐富，每個(gè)模塊都有相應(yīng)的解決辦法，實(shí)用性好聚焦學(xué)員工作中的真實(shí)問題，用建構(gòu)主義理念編導(dǎo)課程，參與性強(qiáng)用UMU互動(dòng)工具即時(shí)收集問題和課程反饋，互動(dòng)性好課程收益清晰部門經(jīng)理的HR管理責(zé)任學(xué)習(xí)規(guī)劃本部門的業(yè)務(wù)和流程，會(huì)應(yīng)用《價(jià)值貢獻(xiàn)和關(guān)鍵策略分析》工具會(huì)定義部門及崗位績效，學(xué)習(xí)使用《3K1B量化技術(shù)》招聘，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)BBI面試問題和應(yīng)用結(jié)構(gòu)化面試培訓(xùn)，學(xué)習(xí)做好本部門的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的萃取和傳承輔導(dǎo)，應(yīng)用教練思維和方法促進(jìn)
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《績效考核優(yōu)化升級(jí)》課綱 問題解析因?yàn)閷?duì)績效考核理念的理解有偏差、對(duì)績效考核技術(shù)和工具掌握不夠熟練、企業(yè)的管理基礎(chǔ)不滿足考核的要求等原因，引入績效考核后會(huì)遇到以下問題：績效考核沒有帶來績效的提升考核者對(duì)績效考核工作不重視，流于形式被考核者對(duì)績效考核不理解，抱怨多考核太頻繁，工作量太大，疲于應(yīng)付不知道怎么利用考核結(jié)果各級(jí)經(jīng)理和HR不能形成合力考核制度存在先天不足績效考核成了“雞肋”式的管理工具所以，績效考核需要優(yōu)化升級(jí)再出發(fā)課程特色以本企業(yè)績效考核制度為案例，深度挖掘分析，找出“痛點(diǎn)”和“盲點(diǎn)”模擬部門，模擬崗位，進(jìn)行績效考核的全過程設(shè)計(jì)和演練運(yùn)用角色扮演、問卷調(diào)查、案例討論、互動(dòng)投票等授
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《目標(biāo)與計(jì)劃管理》課綱 問題解析企業(yè)在目標(biāo)管理與計(jì)劃執(zhí)行中存在的問題：公司有大目標(biāo)，但沒有進(jìn)行很好的分解和落實(shí)即使目標(biāo)分解了，沒有達(dá)成的策略和機(jī)制，目標(biāo)落空不知道如何把目標(biāo)變成可達(dá)成的具體工作計(jì)劃管理者在目標(biāo)與計(jì)劃管理上工作缺位企業(yè)缺乏運(yùn)行目標(biāo)與績效管理的文化氛圍、管理基礎(chǔ)課程特色以企業(yè)目標(biāo)與計(jì)劃管理中存在的實(shí)際問題為焦點(diǎn)運(yùn)用模擬部門、模擬崗位進(jìn)行目標(biāo)管理的全過程演練從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)解決方法、技術(shù)、工具運(yùn)用角色扮演、問卷調(diào)查、案例討論、互動(dòng)投票等授課形式，參與性好課程收益理解目標(biāo)與計(jì)劃管理的作用，目標(biāo)與績效的關(guān)系演練工作目標(biāo)的制定、溝通、跟進(jìn)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋等技能學(xué)會(huì)使