李東 老師
- 所在地區(qū)： 山東 濟(jì)南
- 主打行業(yè)： 不限行業(yè)
- 擅長(zhǎng)領(lǐng)域：管理心理學(xué) 培育激勵(lì)下屬 領(lǐng)導(dǎo)力 執(zhí)行力 MTP 問(wèn)題分析解決 沙盤(pán)模擬
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李東老師的內(nèi)訓(xùn)課程
管理要懂心理學(xué)——管理心理學(xué)與應(yīng)用課程背景：企業(yè)的中基層領(lǐng)導(dǎo)干部多數(shù)出身于生產(chǎn)技術(shù)骨干，其管理工作更多是依靠學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和自身的經(jīng)驗(yàn)積累，缺乏系統(tǒng)的管理心理能力培養(yǎng)與培訓(xùn)，導(dǎo)致管理過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)行為缺乏正確的行為依據(jù)和理論支撐，領(lǐng)導(dǎo)效能不高。本課程以管理心理學(xué)的為架構(gòu)，使受訓(xùn)者較為系統(tǒng)地形成只管理心理行為的認(rèn)知進(jìn)階，理解、領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)行為的心理構(gòu)成要素和運(yùn)用策略，提升組織管理能力和水平。課程收益：1、認(rèn)知管理過(guò)程中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，提高管理的行為本質(zhì)認(rèn)識(shí);2、認(rèn)識(shí)員工行為本質(zhì)與特征，能夠正確運(yùn)用組織激勵(lì)原理與方式員工的積極行為;課程特色：1、以系
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高效管理與執(zhí)行力塑造 ——中層管理能力提升課程背景：為什么下屬在工作中有行動(dòng)卻效果不佳？為什么事先的計(jì)劃不能得到有效的執(zhí)行？如何使組織中形形色色的人有效的一起工作？如何促使部屬?gòu)谋砻娣牡秸嫘姆瞰I(xiàn)？如何使利益不同的人相互支持。怎么才能把員工個(gè)人能力在組織總體運(yùn)行中得到有效的發(fā)揮？企業(yè)的中層領(lǐng)導(dǎo)干部多數(shù)出身于生產(chǎn)技術(shù)骨干，其管理工作更多是依靠學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和自身的經(jīng)驗(yàn)積累，缺乏系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)與執(zhí)行塑造的培養(yǎng)與培訓(xùn)，導(dǎo)致管
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高效時(shí)間管理策略課程背景：為什么忙忙碌碌卻得不到領(lǐng)導(dǎo)肯定？為什么疲于奔命缺不見(jiàn)工作成效？先做重要的事還是先做緊急的事？時(shí)間管理是每個(gè)職業(yè)人的做基本的工作素質(zhì)和能力，只有掌握有效的管理時(shí)間策略和方法，才能發(fā)揮工作效率，把要事辦好，急事辦完。課程收益：正確認(rèn)知時(shí)間涵義，掌握有效的時(shí)間管理的策略和方法，克服時(shí)間管理誤區(qū)，提高工作效率。授課天數(shù)：1天，6小時(shí)/天課程對(duì)象：企業(yè)職能部門(mén)工作人員、中基層管理者。授課方式：講授、案例分析、體驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合。 課程大綱第一講：關(guān)于時(shí)間一、
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從管理到領(lǐng)導(dǎo)——中基層管理能力提升課程背景：企業(yè)的中基層領(lǐng)導(dǎo)干部多數(shù)出身于生產(chǎn)技術(shù)骨干，其管理工作更多是依靠學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和自身的經(jīng)驗(yàn)積累，缺乏系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)培養(yǎng)與培訓(xùn)，導(dǎo)致管理過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)行為缺乏正確的行為依據(jù)和理論支撐，領(lǐng)導(dǎo)效能不高。本課程以管理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)理論為架構(gòu)，使受訓(xùn)者較為系統(tǒng)地形成從管理到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知進(jìn)階，理解、領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素和運(yùn)用策略，掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力運(yùn)用原理，以360領(lǐng)導(dǎo)力模型體系提升領(lǐng)導(dǎo)角色認(rèn)知水平與全方位領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系建立能力，能夠依照領(lǐng)導(dǎo)者、員工與組織環(huán)境三者間動(dòng)態(tài)情景確定自身的領(lǐng)導(dǎo)行為方式。課程收益：1.理解、掌握領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要
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德魯克八項(xiàng)管理技能課程綱要課程背景：如何制定計(jì)劃及控制過(guò)程？如何進(jìn)行有效時(shí)間管理？如何管理績(jī)效并實(shí)現(xiàn)有效溝通？ 企業(yè)的中基層領(lǐng)導(dǎo)干部多數(shù)出身于生產(chǎn)技術(shù)骨干，其管理工作更多是依靠學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和自身的經(jīng)驗(yàn)積累，缺乏系統(tǒng)的管理技能培養(yǎng)與培訓(xùn)，導(dǎo)致管理過(guò)程中缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)，管理效能不高。需要提升“計(jì)劃組織與控制、授權(quán)指導(dǎo)與監(jiān)督、激勵(lì)培養(yǎng)與溝通”等管理技能。 本課程以管理大師德魯克管理理論為架構(gòu)，通過(guò)大量情景互動(dòng)和案例，幫助管理者分析管理中的人際關(guān)系、激勵(lì)及協(xié)調(diào)等共同問(wèn)題的原因，掌握八項(xiàng)實(shí)用的基本管理技能，實(shí)現(xiàn)從從生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人士到管理者
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基于問(wèn)題解決的領(lǐng)導(dǎo)力提升課程背景：怎么才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題解決的辦法為什么有人提出問(wèn)題時(shí)卻不知道怎么研究解決研討問(wèn)題時(shí)為什么總是謀而無(wú)決，決而無(wú)斷怎么才能更有效率的研究問(wèn)題、形成問(wèn)題解方案 行動(dòng)學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的基于能力培養(yǎng)的企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)方式，是以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的、在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握問(wèn)題解決方法的學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)題分析與解決就是一種典型的行動(dòng)學(xué)習(xí)方法，是帶著問(wèn)題行動(dòng)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中反思,在反思中行動(dòng),又在行動(dòng)中深化,在深化中形成解決問(wèn)題成果的過(guò)程;是將組織需求、崗位需求、個(gè)人需求緊密相聯(lián)的學(xué)習(xí)方法;是提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)