李東老師的內(nèi)訓課程
基于問題解決的現(xiàn)場管理改善課程背景：怎么才能發(fā)現(xiàn)問題、找出問題解決的辦法？為什么有人提出問題時卻不知道怎么研究解決？研討問題時為什么總是謀而無決，決而無斷？怎么才能更有效率的研究問題、形成問題解方案？ 行動學習有別于傳統(tǒng)的基于能力培養(yǎng)的企業(yè)培訓教學方式，是以問題解決為導向的、在分析問題和解決問題的過程中學習和掌握問題解決方法的學習過程。問題分析與解決就是一種典型的行動學習方法，是帶著問題行動，在行動中學習,在學習中反思,在反思中行動,又在行動中深化,在深化中形成解決問題成果的過程；是將組織需求、崗位需求、個人需求緊密相聯(lián)的學習方法；是提高學習
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團隊共創(chuàng)式問題分析與解決方法課程背景：怎么才能發(fā)現(xiàn)問題、找出問題解決的辦法為什么有人提出問題時卻不知道怎么研究解決研討問題時為什么總是謀而無決，決而無斷怎么才能更有效率的研究問題、形成問題解方案 行動學習有別于傳統(tǒng)的基于能力培養(yǎng)的企業(yè)培訓教學方式，是以問題解決為導向的、在分析問題和解決問題的過程中學習和掌握問題解決方法的學習過程。問題分析與解決就是一種典型的行動學習方法，是帶著問題行動，在行動中學習,在學習中反思,在反思中行動,又在行動中深化,在深化中形成解決問題成果的過程;是將組織需求、崗位需求、個人需求緊密相聯(lián)的學習方法;是提高學習者的主動
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基于問題解決的高效團隊建設課程背景：怎么才能發(fā)現(xiàn)問題、找出問題解決的辦法？為什么有人提出問題時卻不知道怎么研究解決？研討問題時為什么總是謀而無決，決而無斷？怎么才能更有效率的研究問題、形成問題解方案？ 行動學習有別于傳統(tǒng)的基于能力培養(yǎng)的企業(yè)培訓教學方式，是以問題解決為導向的、在分析問題和解決問題的過程中學習和掌握問題解決方法的學習過程。問題分析與解決就是一種典型的行動學習方法，是帶著問題行動，在行動中學習,在學習中反思,在反思中行動,又在行動中深化,在深化中形成解決問題成果的過程;是將組織需求、崗位需求、個人需求緊密相聯(lián)的學習方法;是提高學習
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基于問題解決的高效執(zhí)行力塑造課程背景：怎么才能發(fā)現(xiàn)問題、找出問題解決的辦法？為什么有人提出問題時卻不知道怎么研究解決？研討問題時為什么總是謀而無決，決而無斷？怎么才能更有效率的研究問題、形成問題解方案？ 行動學習有別于傳統(tǒng)的基于能力培養(yǎng)的企業(yè)培訓教學方式，是以問題解決為導向的、在分析問題和解決問題的過程中學習和掌握問題解決方法的學習過程。問題分析與解決就是一種典型的行動學習方法，是帶著問題行動，在行動中學習,在學習中反思,在反思中行動,又在行動中深化,在深化中形成解決問題成果的過程；是將組織需求、崗位需求、個人需求緊密相聯(lián)的學習方法；是提高學習
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“互聯(lián)網(wǎng)+”與班組建設創(chuàng)新課程背景：“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是一種技術(shù)體系的代際更迭，更包括推動社會運行的思維邏輯和行為方式的深刻改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的員工思維與行為呈現(xiàn)出新的時代特征。企業(yè)的基層班組長多數(shù)出身于生產(chǎn)骨干，其班組管理工作多是依靠學習、借鑒他人的經(jīng)驗和自身的經(jīng)驗積累，缺乏系統(tǒng)的班組管理能力培養(yǎng)與培訓，為此深刻認識“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下班組建設的面臨的新狀態(tài)和新情況，進一步提高管理角色認知、掌握先進的管理理念和方法、將班組班組建設提升到更高更新的水平，就成為企業(yè)班組長能力建設的迫切需要。課程收益：1.正確理解“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵，提升在“互
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塑造班組高效執(zhí)行力—班組長管理能力提升課程背景：為什么班組成員在工作中有行動卻效果不佳？為什么事先的計劃不能得到有效的執(zhí)行？能力強的員工就一定能完成好工作任務嗎？怎么才能把班組成員個人能力在班組總體運行中得到有效的發(fā)揮？班組執(zhí)行力，是完成班組工作任務的重要保證，是班組長崗位能力的重要組成，通過班組執(zhí)行力塑造，能夠有效激發(fā)班組成員的工作意愿、提高業(yè)務行為有效性、提升班組工作效能。本課程以班組長崗位能力需求為導向，使受訓者較為系統(tǒng)形成班組執(zhí)行力建設體系，有效提升班組管理能力和水平，提高班組長的崗位履職能力和水平。課程收益：1.正確認知執(zhí)行力的意義與執(zhí)行力塑造