系列專題：《詩(shī)意的教育：憑什么讓學(xué)生愛(ài)上你》

　　第一章 第七節(jié) 批判閱讀另類思考

　　批判性閱讀的目的，就在于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而進(jìn)行學(xué)識(shí)與人格的雙 重塑造。

　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文課上，孩子已經(jīng)習(xí)慣了跟著老師的思路走，去確認(rèn)并熟記一個(gè)所謂的 標(biāo)準(zhǔn)答案。而在詩(shī)意的課堂上，我們則倡導(dǎo)對(duì)一篇課文進(jìn)行"批判性閱讀"。這 里的批判，不是一味的批評(píng)否定，而是從問(wèn)題出發(fā)，轉(zhuǎn)換視角，發(fā)現(xiàn)隱含其中深 邃的甚至"另類"的意義。亦即透過(guò)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵，闡明真理，抒發(fā)己見(jiàn)?；?許，老師會(huì)覺(jué)得孩子們小小年紀(jì)，何來(lái)如此縝密的思考和高超的判斷力？其實(shí)， 要無(wú)限相信孩子的潛力"（朱永新語(yǔ)），只要方法運(yùn)用得當(dāng)，一篇看似平淡的文 章，同樣可以演繹出萬(wàn)千風(fēng)情，深邃也會(huì)成為一種習(xí)慣。

　　要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，首先要設(shè)定好文章的"發(fā)展性目標(biāo)"。這里提到的 "發(fā)展性目標(biāo)"，是相對(duì)于"基礎(chǔ)性目標(biāo)"而言的。讓我們以傳統(tǒng)課文《挑山工 》為例，來(lái)感受一下批判性閱讀的力量。

　　打開(kāi)任何一本參考書(shū)，我們都不難發(fā)現(xiàn)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)基本圍繞著兩個(gè)方面 來(lái)設(shè)定： 1. 了解挑山工登山的路程比游人多一倍，卻反而先登上極頂?shù)脑?。懂得干什?事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，學(xué)習(xí)挑山工不停攀登的精神 。

　　2. 運(yùn)用抓住體現(xiàn)中心的句子來(lái)領(lǐng)會(huì)課文中心思想的方法，培養(yǎng)領(lǐng)會(huì)中心思想的能 力。

　　如果以教學(xué)目標(biāo)的層次分類，我將該目標(biāo)定位為"基礎(chǔ)性目標(biāo)"，即學(xué)生通過(guò)學(xué) 習(xí)文章，應(yīng)該達(dá)到的基本水平。而"發(fā)展性目標(biāo)"則是我根據(jù)批判性閱讀的需要 設(shè)定的： 1. 借助挑山工職業(yè)的特殊性和文中所呈現(xiàn)的人物形象，對(duì)挑山工進(jìn)行人性美的審 視和挖掘。

　　2. 培養(yǎng)辯證思維和獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力，對(duì)同一問(wèn)題的解讀提供個(gè)性化文本 。

　　設(shè)計(jì)好發(fā)展性目標(biāo)后，接下來(lái)就要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)個(gè)性化問(wèn)題。全文的重點(diǎn)在意味 深長(zhǎng)的最后一段--"從泰山回來(lái)，我畫(huà)了一幅畫(huà)--在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的 山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀 。"作者說(shuō)："這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，多年來(lái)不曾換掉，因?yàn)槲倚枰?/p>

　　"這個(gè)"它"究竟指的是什么？如果單純以基礎(chǔ)性目標(biāo)為準(zhǔn)，這里的"它"可以 總結(jié)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案--挑山工腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的精神。但是，僅僅到此為 止，孩子們的腦海中只會(huì)淡然的存留著一個(gè)符號(hào)式的挑山工形象。而挑山工真實(shí) 生活中的另一面，這個(gè)"它"所蘊(yùn)含的層層深意，或許會(huì)成為孩子心中永遠(yuǎn)的未 解之謎。于是，我補(bǔ)充設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題共同的特點(diǎn)就是在文中找不 到標(biāo)準(zhǔn)答案，而且層層遞進(jìn)，目的就是引發(fā)孩子們的深度思考，昭示批判性閱讀 的力量。

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