商品經(jīng)濟(jì)中遵循一種規(guī)律“走品牌化必須要標(biāo)準(zhǔn)化”。在中國的教育界近幾年也甚囂這種現(xiàn)象，并且一部分院校還通過了國家ISO1990質(zhì)量認(rèn)證。這可能是中國教育改革的一種嘗試，但不能將其與教育標(biāo)準(zhǔn)化相提而論，教育是要需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)考核和界定，但不應(yīng)該是“標(biāo)準(zhǔn)化”。究其“標(biāo)準(zhǔn)化”和“標(biāo)準(zhǔn)”兩者的概念而知，標(biāo)準(zhǔn)是種考核的目標(biāo)和結(jié)果，而標(biāo)準(zhǔn)化是對某種事物生產(chǎn)細(xì)節(jié)和流程進(jìn)行規(guī)范和要求的工藝，這一概念與教育執(zhí)行的“因材施教”、“術(shù)業(yè)有專攻”本質(zhì)實(shí)有其背離之處。

教育的根本是育人，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的品德和能力兼?zhèn)涞娜瞬?，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和品德，教授其專業(yè)知識(shí)和能力。在世界和我國的通用職業(yè)類別中對職業(yè)、專業(yè)和崗位都進(jìn)行了明確界定，并對職業(yè)層次規(guī)定了等級和考核標(biāo)準(zhǔn)。即行業(yè)部門對從事該職業(yè)的人才要進(jìn)行必須的崗前培訓(xùn)和考核，達(dá)到從事該職業(yè)崗位的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)操守標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)，諸如會(huì)計(jì)、律師、電工、造價(jià)師等專業(yè)。這種標(biāo)準(zhǔn)是僅限于專業(yè)領(lǐng)域的某個(gè)時(shí)間段，專業(yè)考核是需要標(biāo)準(zhǔn)尺度，這個(gè)尺度是隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展而有變化和進(jìn)步的，所以標(biāo)準(zhǔn)尺度而標(biāo)準(zhǔn)化。如若這種專業(yè)人才的教育標(biāo)準(zhǔn)化后，那么就失去了事物發(fā)展的進(jìn)步性和創(chuàng)新性，教育就只能成為死板的、概念化的培養(yǎng)人才了，違背了教育的實(shí)質(zhì)意義。

“因材施教”是針對不同個(gè)性、環(huán)境、背景的人進(jìn)行的特殊培養(yǎng)和教育，發(fā)現(xiàn)、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其特長和興趣意識(shí)，訓(xùn)練其優(yōu)勢，使成為專業(yè)人才，中國近二、三十年的教育改革也是向著這一目標(biāo)進(jìn)行的，諸如高校特招生、自主招生等，這一現(xiàn)象突出表現(xiàn)在當(dāng)前吵的炎熱的“南方科技大學(xué)”的籌建，其校長朱清時(shí)強(qiáng)調(diào)南科大招生對象是發(fā)現(xiàn)和擇優(yōu)錄取有特長和特殊興趣愛好的高二通過會(huì)考的學(xué)生。另外在工業(yè)強(qiáng)國的德國，其高等教育的意義也非凡，德國人才培養(yǎng)上區(qū)分為職業(yè)技能教育和學(xué)術(shù)研究型教育兩個(gè)層次，職業(yè)技能教育主要培養(yǎng)人的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，實(shí)操性強(qiáng)，學(xué)術(shù)研究教育則講求培養(yǎng)人的綜合專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)教育。以職業(yè)技能教育為例，德國職業(yè)技能教育一年為三學(xué)期，每個(gè)學(xué)期教學(xué)上只有一本訓(xùn)練參考指導(dǎo)書，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中理解原理、掌握技術(shù)，這或許就是德國工業(yè)技術(shù)世界領(lǐng)先的原因。學(xué)生在選擇職業(yè)技能或?qū)W術(shù)研究教育時(shí)，是自主的，要考慮到學(xué)生層次、背景、基礎(chǔ)等原因，才能參加各項(xiàng)入學(xué)考試和考核，這一點(diǎn)上我國近幾年的教育改革也在嘗試和模仿。這種以學(xué)生為主體選擇的教育形式，更加突出了教育在遵循人性化、人的本質(zhì)，也即我們教育家遵循的“因材施教”，如果將標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)工藝運(yùn)用到教育中，那么必將失去的興趣和特長，進(jìn)行普遍和無知教育，不能充分發(fā)揮人本理念和啟發(fā)心知的本質(zhì)教育意義。

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