王靜 老師
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王靜老師的內(nèi)訓課程
《管理者綜合素養(yǎng)提升》【課程背景】文憑不等于能力，知識不等于業(yè)績。關(guān)于基層人員的再教育往往會被企業(yè)所忽視。而基層員工狀態(tài)不穩(wěn)定，工作意愿及主觀能動性不足、面對困難總是找理由、面對管理總是抱怨，人員流失率總是高居不下，這給組織帶來了極大的用人成本及用人風險。過去企業(yè)管理員工，靠的是嚴格約束；現(xiàn)代企業(yè)管理員工，靠的是相互“吸引”。一個有愿景的企業(yè)，需要將企業(yè)里的每名員工變成團隊的戰(zhàn)略合作者。那么，有沒有方法可以既讓員工重新樹立組織需要的價值觀，又能讓員工找到工作原動力，主觀意識上具備發(fā)展、價值、主動等特性呢？《管理者綜合素養(yǎng)提升》課程從個人的愿景目標、動力激活、意識轉(zhuǎn)變、方法實踐、工具應(yīng)用上進行深
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《管理者角色認知》【課程背景】擔任管理崗位后，很多管理者將面臨很多的問題：如何認知自我與角色？如何做好自身的角色與定位？如何根據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)定目標并分解工作？如何組建并帶領(lǐng)一個有戰(zhàn)斗力的團隊？如何激發(fā)團隊潛能？如何制定并落實工作計劃？如何與領(lǐng)導、同儕、下屬進行高品質(zhì)的溝通？如何培養(yǎng)和輔導下屬以提升他們的勝任能力……《管理者角色認知》課程，不但深入講解管理的本質(zhì)，幫助管理者厘清對于自我、方向、定位、責任。課程中，通過第三代學習技術(shù)-場景化學習，將管理者在工作中經(jīng)常遇到的問題場景化并將管理者置身于實景設(shè)計的場景中，將枯燥的專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為通俗易懂的操作方法，通過實踐、討論、分享等，從而使管理者輕
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《沙漠掘金-管理實效落地》【課程背景】沙盤模擬是一種通過模擬經(jīng)營，演練及修訂經(jīng)營管理決策，訓練提高學員實戰(zhàn)管理能力的高端培訓課程。 《沙漠掘金》沙盤模擬課程是從加拿大引進的經(jīng)典體驗式培訓課程；《沙漠掘金》沙盤模擬課程已被清華、北大、浙大、復旦、交大等多家高端學府列入EMBA課程，可口可樂、飛利浦、聯(lián)想、上汽集團等多家公司也將其列為核心內(nèi)訓課程； 據(jù)反饋統(tǒng)計，90的參與者承認《沙漠掘金》與自己平時的行事方法吻合度極高?！菊n程形式】本課程是國內(nèi)最新體驗式培訓課程。體驗式培訓起源于西方，通常以游戲和情景模擬演練的方式把生活中、工作中種種問題，諸如組織形態(tài)、人性問題通過游戲折射出來，受訓者通過選擇、決
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《沙漠掘金-管理成效落地》【課程背景】沙盤模擬是一種通過模擬經(jīng)營，演練及修訂經(jīng)營管理決策，訓練提高學員實戰(zhàn)管理能力的高端培訓課程。 《沙漠掘金》沙盤模擬課程是從加拿大引進的經(jīng)典體驗式培訓課程；《沙漠掘金》沙盤模擬課程已被清華、北大、浙大、復旦、交大等多家學府列入EMBA課程，可口可樂、飛利浦、聯(lián)想、上汽集團等多家公司也將其列為核心內(nèi)訓課程； 據(jù)反饋統(tǒng)計，90的參與者承認《沙漠掘金》與自己平時的行事方法吻合度極高?！菊n程形式】本課程是國內(nèi)最新體驗式培訓課程。體驗式培訓起源于西方，通常以游戲和情景模擬演練的方式把生活中、工作中種種問題，諸如組織形態(tài)、人性問題通過游戲折射出來，受訓者通過選擇、決策、
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溝通與跨部門溝通 課程 講師：王 靜課 程 綱 要【課程名稱】《溝通與跨部門溝通》【課程背景】在任何形式的組織當中，由于分工高度專業(yè)化和精細化，致使成員之間的交流合作日益密切。德魯克認為，溝通能力是決定著每個職業(yè)人能否更上一層樓的關(guān)鍵，每個職業(yè)人士都迫切需要不斷提高與人溝通的能力，才能更好地完成工作，實現(xiàn)個人目標和組織目標。但從實際工作上看，各部門間溝通失敗的例子處處可見，直接影響著個人及組織績效的成敗?！稖贤ㄅc跨部門溝通》課程通過案例解析、小組討論、游戲互動、現(xiàn)場演練等方式，使學員學會溝通中的方法和技巧，了解溝通與跨部門溝通的障礙，掌握處理辦法，從而提高工作效率，推動部門間進行有效溝通，有效
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《企業(yè)訓練技術(shù)》【課程背景】多數(shù)組織已經(jīng)意識到未來的競爭優(yōu)勢將建立在人才培育能力上，但肩負企業(yè)人才培育的核心骨干們卻往往 “心有余，力不足”。很多管理人員和新任訓練人員在面對新進人員訓練問題時存在著如下問題：訓練執(zhí)行者心態(tài)、意識等存在一定的偏差訓練執(zhí)行者帶教/訓練技術(shù)/能力參差不齊需提升訓練工作時按部就班執(zhí)行工作培訓計劃，僅“履職”但無法實現(xiàn)帶教/訓練成果落地訓練的過程中不了解成人學習心理，無法因地制宜因人施教訓練的過程中目標、責任無法第一時間厘清，導致帶教/訓練成效不盡人意知識型訓練重點不突出，前后不連貫，導致學員知識點、標準掌握不牢技巧型訓練方法單一，標準和流程執(zhí)行受環(huán)境、人為因素影響較大