《牛師牛課》（7-9）

《牛師牛課??：培訓師課程開發(fā)技能與培訓師的工具箱》
（12天課程，第7-9天）
課程目標：
●系統(tǒng)學習課程開發(fā)，并根據(jù)教學實際進行調(diào)適性應(yīng)用教學策略；系統(tǒng)學習課程開發(fā)的核心策略，親身體驗符合認知規(guī)律的教學設(shè)計才能讓學生“學會”；
●能夠綜合應(yīng)對多種實際教學情境，靈活運用課程開發(fā)技能進行相匹配的內(nèi)容及形式的開發(fā)；根據(jù)具體教學目標對課堂教學進行設(shè)計與開發(fā)，并調(diào)用合適的教學策略實施教學；
●學習創(chuàng)建培訓師/講師自己的課程開發(fā)工具箱，利用適宜工具快速收集素材實施課堂教學。系統(tǒng)學習創(chuàng)建培訓師自己的工具箱的方法和過程，梳理多種教學工具的適宜人數(shù)、適宜課程種類、適宜時長；
●學習如何根據(jù)人類大腦的特點有效組織課堂教學，并匹配相應(yīng)的教學工具已達到預期的教學目標；辨別不同的教學工具對教學效果的影響程度，以及如何不斷優(yōu)化已掌握的教學工具的方法，靈活應(yīng)變是使課堂教學效果得到保證的關(guān)鍵。
課程大綱及內(nèi)容（三天）
第一天
《牛師牛課??培訓師課程開發(fā)技能與培訓師的工具箱》
09:00
■課程互動開場：破冰及初步體驗（Ice Breaking）
▲說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。
09:10
~
12:00
09:10
~
12:00
■第一單元：以終為始的課程開發(fā)
▲任何讓人感覺美好的產(chǎn)品都是設(shè)計出來的，好課程也是如此。課程開發(fā)是一項專業(yè)性極強的工作，也是培訓師/講師需要掌握的必修技能，因為只有課程設(shè)計與開發(fā)做的足夠完善，且符合成年人的學習特點，才能調(diào)動廣大學員參與性積極性，減輕老師授課的壓力?！爸v好課才能講好課”——第一個好是指設(shè)計好課堂教學，第二個好是指把課講好。也就是說，講“設(shè)計好的課程”才能把課講好。
?【引導】課程、教學、課堂的重新定義
?目標是課程開發(fā)的起點&一開始做課程開發(fā)就要避免目標漂移
?課程的表現(xiàn)型目標&表現(xiàn)性目標的表達
?如何以終為始進行課程開發(fā)&好課程五要素：目標，內(nèi)容、形式，邏輯、過程
?傳統(tǒng)的課程開發(fā)方法（ADDIE）與新型的敏捷式課程開發(fā)
?敏捷式課程開發(fā)的整體框架：OCF法；模塊與模塊的組合
12:00
午餐、午休
14:00
~
17:30
14:00
~
17:30
■第二單元：課程內(nèi)容——因內(nèi)容而異的教學策略
▲教育心理學家本杰明?布魯姆（Benjamin Bloom）提出的著名的教育目標分類理論，也被稱為“學習分類論”，這在現(xiàn)代教育史上有里程碑的地位，更被認為是近幾十年來影響最大的教育理論之一，之后的諸多學習分類理論也大都是從布魯姆的分類理論發(fā)展而來。他將學習目標分為三大領(lǐng)域：認知領(lǐng)域：包括有關(guān)知識的回憶或再認，以及智能、學習事實以及解決問題等方面的學習；情感領(lǐng)域：指諸如情感、興趣、態(tài)度、價值觀及其他那些稱之為情感的內(nèi)容的學習；動作技能領(lǐng)域：指人類心理所控制或?qū)б碌男袨?、動作能力的形成、發(fā)展與表現(xiàn)。課堂教學追求在于在單位時間里學員對教學內(nèi)容的消化吸收率最大。三種不同教學內(nèi)容要有符合人類認知規(guī)律的教學策略。
?課程內(nèi)容的開發(fā)基于布魯姆的學習目標分類：分類教學的必然性和認知心理學基礎(chǔ)
?課程內(nèi)容從哪里來&課程內(nèi)容的三大來源&有用&解決問題
?【案例】四種經(jīng)典理論與EKMA模型給課程內(nèi)容開發(fā)的啟示
?以終為始的內(nèi)容開發(fā)&基于不完全歸納法的內(nèi)容開發(fā)
?基于問題解決的內(nèi)容開發(fā)&群策群力下的內(nèi)容開發(fā)
?課程內(nèi)容的把控：深度與高度；專業(yè)性與娛樂性；
?課程內(nèi)容的貫通：各家觀點、實踐經(jīng)驗與案例的結(jié)合
?課程內(nèi)容的思路：條理性、大綱、標準與取舍
?課程內(nèi)容本身的學習難度與易學性&如何對內(nèi)容二次開發(fā)
?【工具】課程的EKMA模型&內(nèi)容開發(fā)的“四度模型”
17:30 ~
?當天課程總結(jié)與結(jié)束
第二天
《牛師牛課??培訓師課程開發(fā)技能與培訓師的工具箱》
09:00
動力活動：喚醒與回顧
▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態(tài)并回顧第一天課程，進入第二天的學習中。
09:10
~
12:00
09:10
~
12:00
■第三單元：課程形式——內(nèi)容走腦，形式走心
▲開發(fā)課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。課程開發(fā)的任務(wù)是為恰當?shù)膶W員選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，設(shè)計與教學內(nèi)容相匹配的教學策略并把這些內(nèi)容用恰當?shù)倪壿嬝灤┢饋?，還要用生動的形式和科學的過程設(shè)計課堂體驗，幫助學員吸收和轉(zhuǎn)化。課程形式好，將極大的幫助學員理解和運用課程內(nèi)容。真正的學習，是產(chǎn)生在深刻的認識的基礎(chǔ)之后的。
?【引導】形式與內(nèi)容的關(guān)系：好的形式能充分調(diào)動學員參與&好的形式能讓學員深刻感受到課程價值之所在
?生動的課堂都是相似的：內(nèi)容走腦，形式走心
?如何給課程內(nèi)容配上恰當?shù)恼n程形式舉例：給道理配上好故事；給好故事配上金句；給好的理論框架配上好案例
?【案例】形式是為內(nèi)容服務(wù)的，簡單易學的形式可以降低學員的認知負荷
?【工具】如何設(shè)計恰當?shù)膶W習體驗&三大層學習體驗的設(shè)計
?基于三大層學習體驗來思考課程形式的采用
?【案例】課程形式的優(yōu)劣分析
?【引導】什么樣的課程形式可快速、恰當?shù)倪M行匹配應(yīng)用？
?無往不利的課程形式：三大類課程形式的應(yīng)用
12:00
午餐、午休
14:00
~
17:30
■第四單元：課程的邏輯和過程——不斷迭代的課程結(jié)構(gòu)
▲在課程設(shè)計中，把“內(nèi)容的珠子”按照某種紐帶串聯(lián)成渾然一體的“項鏈”就是課程。把這種課程內(nèi)容的組織方式姑且稱為課程的結(jié)構(gòu)——其實也就是課程的邏輯和過程，這好比一個生物體的DNA，是區(qū)別自己和別人的重要標志。好課程是整合出來的，而整合的結(jié)構(gòu)是課程的重要標志。正所謂天下文章一大套，看你套得妙不妙。所謂“套得妙”，就是指整合的結(jié)構(gòu)讓人信服…
?【引導】什么是好的課程結(jié)構(gòu)
?課程結(jié)構(gòu)：大邏輯高屋建瓴，小邏輯貫穿始終&錯落有致地貫穿，從混沌到有序&秩序是大腦的訴求
?五大經(jīng)典課程結(jié)構(gòu)分析&好的課程結(jié)構(gòu)幫助學員建構(gòu)出屬于他自己的思維邏輯結(jié)構(gòu)?反向驗證：如何以課程結(jié)構(gòu)決定內(nèi)容的取舍
?分析與應(yīng)用：模塊式課程結(jié)構(gòu)VS完整有序的課程結(jié)構(gòu)
?敏捷式的課程結(jié)構(gòu)：只要符合人的認知規(guī)律，就可以自建結(jié)構(gòu)
?建構(gòu)主義的課程結(jié)構(gòu)：有無相生，難易相成
17:30
?第二天課程總結(jié)與結(jié)束
第三天
《牛師牛課??培訓師課程開發(fā)技能與培訓師的工具箱》
09:00
動力活動：喚醒與回顧
▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態(tài)并回顧第一天課程，進入第三天的學習中。
09:10
~
12:00
■第五單元：創(chuàng)建講師/培訓師自己的教學工具箱
▲一個好的培訓師/講師要有自己的“工具箱”——這就像一位維修工人，需要帶著一個工具箱出去執(zhí)行維修任務(wù)，工具箱里的工具越齊全、規(guī)格越完善，他執(zhí)行維修任務(wù)就越快速，客戶的滿意度也就越高。講師要不斷去完善自己的“工具箱”——自己的授課素材越多，授課就越游刃有余。著名教學設(shè)計與教學技術(shù)專家，教育心理學家戴維·梅里爾(David Merrill)認為，教學要達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging”，即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。
?【引導】如何根據(jù)教學目標進行教學模式與工具匹配
?大處著眼，小處著手：講師/培訓師教學工具箱的量與質(zhì)——量大是第一考量，質(zhì)優(yōu)是第二考量
?綜合考量教學工具箱：適宜人數(shù)、適宜課程種類、適宜時長
?【案例】如何根據(jù)學員實際情況及人類大腦的特點采用課堂教學工具&兩大類教學工具的拆解：步驟+方法+實施+變通
?無限創(chuàng)新的課堂教學形式：如何給學員豐富而深刻的體驗
?根據(jù)人的精力曲線選用工具：工具需匹配課程內(nèi)容與形式
?【案例】多種教學方式：滿足大腦對信息的感知、處理與加工過程
?四個1教學策略&翻轉(zhuǎn)課堂&案例引導策略&能量集市
?共創(chuàng)式教學策略&微行動學習&對話式教學策略&漫游掛圖
?及時建構(gòu)教學策略&啊哈時刻（aha moment）
12:00
午餐、午休
14:00
~
17:30
■第六單元：課程的迭代與教學效果的設(shè)計
▲在互動的課堂上進行課程迭代——通過學生在展示環(huán)節(jié)中解釋他自己的思考過程，老師幫助學生歸納總結(jié)、提煉延伸他們新學到的知識，同時，也是在檢驗他們依據(jù)知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)新舊知識彼此聯(lián)系的能力。這是在教學過程中進行的學習的深層循環(huán)，老師應(yīng)將此作為自己教學活動不可缺少的組成部分。在學生展示他們階段性學習成果的同時，老師也考察了他們的掌握情況，在這個過程中，老師和學生雙方都能及時獲得多項反饋評價信息，進而都能及時調(diào)控矯正各自的行為，這是一個“教學相長”的過程。《禮記·學記》有言：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！?br /> ?改衣服與重做：課程的Delphi迭代&自我迭代與社群式迭代
?【引導】如何用欣賞式探詢故事會搜集素材&課程內(nèi)容的迭代
?用從目標到行動的微行動學習式的課程開發(fā)&共創(chuàng)式課程開發(fā)策略
?【案例】課程形式的持續(xù)創(chuàng)新和迭代&課程在上課中持續(xù)完善課程
?從課程開發(fā)到項目式培養(yǎng)：更加系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法
?教學效果是設(shè)計出來的&如何有效設(shè)計教學效果
?教學效果的管理&四個層次的教學效果評估
?避免“課程窄化”現(xiàn)象&如何做好課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化
?培訓效果的持續(xù)&培訓后的五個轉(zhuǎn)化：
1.轉(zhuǎn)化成某個崗位的流程說明、操作寶典與操作指導手冊；
2.轉(zhuǎn)化成課程；3.轉(zhuǎn)化成經(jīng)理們可以使用的崗位輔導手冊；
4.轉(zhuǎn)化成企業(yè)圍繞某個崗位或者某個關(guān)鍵人物的優(yōu)秀實踐案例（集）；
5.轉(zhuǎn)化成輔助提升績效的工作指導工具。
17:30
?第三天課程總結(jié)與結(jié)束

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