培訓師綜合提升班

  培訓講師：藍旻

講師背景：
藍旻老師l中國培訓體系管理專家培訓師導師l國內(nèi)培訓體系建設第一人、培訓師導師l培訓管理解決方案專家l創(chuàng)建中國首個講師能力素質(zhì)評價體系l深圳市誠智行企業(yè)管理顧問有限公司專職講師、首席咨詢顧問工程碩士學位和新加坡國立大學工商管理碩士。曾任職于日 詳細>>

藍旻
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培訓師綜合提升班詳細內(nèi)容

培訓師綜合提升班

一、大腦學習的奧秘

1、成人的左腦與右腦

2、在學習過程中左腦與右腦的分工

3、心智風格理論-什么是心智風格

4、根據(jù)心智風格判斷自己學習的長處和不足

5、根據(jù)自己的心智風格了解自己成為講師的優(yōu)勢和劣勢

6、在課堂上運用心智風格

7、運用大腦的認知習慣解決教學難題

 

二、行動發(fā)現(xiàn)學習法:ACTION LEARNING

1、行動發(fā)現(xiàn)學習法的基本原理

1）成人的‘教’與‘學’有哪些步驟和過程?

2）成人學習的四種狀態(tài)

2、行動發(fā)現(xiàn)學習法-教學方法

1）培訓的實質(zhì)

2）行動發(fā)現(xiàn)學習法中學員和老師的職責

3)   啟發(fā)與開悟

 

三、課程結構設計的基礎

1．結構化信息與非結構化信息的區(qū)分

2．從課程設計的準備素材中提出：桃核、樁子和支架

3．樁子的分類：主樁、次樁、細樁

4．結構設計的重要工具：同位概念、上位概念和下位概念

5．以內(nèi)容為導向的培訓課程設計

 

四. 以問題為導向的課程設計

1．課程結構設計示范案例：如何打廣東麻將

2．使用‘腦圖’軟件設計課程結構的原則

3．確定課程目的

4．確定課程目標

5．確定課程分解次目標和授課知識點

6．課程設計者根據(jù)自己的假設設定課程的重點和關鍵點

練習：每個學員設計自己的課程結構腦圖

 

五.培訓需求分析和問卷設計

1、學習需求分析-課程設計的目標設計

1.1 課程目標的設計：內(nèi)容導向還是問題導向

2、短板分析法

3、學習者分析-課程設計的方法設計

3.1 ABC分析法

3.2 菜單式培訓需求分析表的設計

4、教學內(nèi)容分析-課程設計的結構設計

4.1 關鍵因子分析

4.2 干擾因子分析

4.3 前置和后置因素分析

4.2 教學重點、難點和關鍵點,編制學習地圖

課堂練習：練習設計培訓需求調(diào)查分析表和學習地圖

 

六、講授的七種方法和素材編輯

1、圖像表達法

2、講授七步法

3、雙線類比法

4、找痛挖坑法

5、問答教學法

6、案例教學法

7、活動示范法

 

七. 課堂教學目標的評價和設計

1.課堂教學目標的種類和層次

2.概念性知識的教學目標評價和設計

3.程序性知識的教學目標評價和設計

4.綜合應用能力的教學目標評價和設計

5.練習:不同教學目標的設計練習

 

藍旻老師的其它課程

如何講授專業(yè)技術型課程1.課程背景（一）課程概述?雞怎么和鴨說話？?怎樣才能讓牛聽懂琴聲？?由于專業(yè)技術課程的講師和聽眾之間的信息完全不對稱，聽眾缺乏必要的專業(yè)技術常識，導致講授專業(yè)技術課程成為一個技術培訓的“頑疾”。?企業(yè)專業(yè)技術的分工呈現(xiàn)細分的趨勢，細分導致專業(yè)知識形成“信息孤島”，可是不同專業(yè)技術領域的人員在為客戶提供服務的過程中又需要大量的溝通和協(xié)作

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基于組織學習地圖的培訓體系構建一、課程背景?企業(yè)培訓如何從員工的個人學習成功地轉(zhuǎn)型為組織系統(tǒng)地學習？?企業(yè)培訓如何為組織服務？?培訓該用什么作為燈塔和風向標？基于組織學習地圖的培訓體系解決了這個問題培訓體系的構建分為課程體系，教材體系和師資體系，及管理體系，這四大體系之首為基于崗位能力的崗位課程體系，俗稱——崗位學習地圖成為培訓體系構建的瓶頸。二、課程特點通

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內(nèi)部講師培養(yǎng)與量化管理體系一、課程背景（一）課程概述TTT(培訓培訓師)課程在培訓市場火爆后給企業(yè)培訓管理者留下了許多遺憾和失望，因為企業(yè)的內(nèi)部講師僅僅通過幾次TTT的授課，并沒有獲得企業(yè)和學員廣泛認可。內(nèi)部講師是一個技術要求很高的崗位，講師的選、育、用、評的每個環(huán)節(jié)都需要標準和指標來支撐，企業(yè)如果真正要能培養(yǎng)出合格的內(nèi)部講師，需要的不僅僅是培訓培訓師的課程

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培訓體系構建與培訓管理應用實操一、課程背景（一）課程背景1、培訓部的尷尬——培訓只是培訓部的事，面對公司領導或部門主管對培訓的消極態(tài)度，一籌莫展？2、輕視培訓后期監(jiān)督和人才提拔——造成人才流失3、培訓的定位不清——培訓與企業(yè)的長期發(fā)展脫節(jié)4、培訓沒有建立在深入的需求分析上——-培訓工作盲目沒有針對性5、缺乏有效的評估機制——造成了培訓與實際生產(chǎn)服務脫節(jié)6、培

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企業(yè)年度培訓計劃制訂與執(zhí)行一、課程背景（一）課程背景根據(jù)2007年度對企業(yè)培訓管理現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過60的企業(yè)培訓管理者不知道如何制定年度培訓計劃，有40以上的企業(yè)培訓計劃是根本無法執(zhí)行和落實的，錢根本花不出去。每到年底就將培訓公司的課表發(fā)給直線部門讓他們自行填寫，最后草草制定的年度計劃到真正實施的時候被老板砍掉，有的企業(yè)干脆把培訓交給培訓機構買“年卡”

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課程主題:標準課程的帶教與講師認證課程對象:已經(jīng)完成課程設計項目的課程設計老師,在完成學員手冊和講師手冊-教學PPT編寫后并通過了企業(yè)內(nèi)部評審和學員的認可，本課程已經(jīng)具備推廣價值；未來可能需要除了課程開發(fā)人講授之外，需要更多的二次講師能夠從事本課程的講授工作，課程開發(fā)講師需要將課程進行標準化，對未來從事講授的二次老師進行帶教和輔導，并對二次老師進行評審和考核

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標準課程的講師手冊編寫課程對象:已經(jīng)完成課程設計項目的課程設計老師,在完成學員手冊-教學PPT編寫后并通過了企業(yè)內(nèi)部評審和學員的認可，本課程已經(jīng)具備推廣價值；未來可能需要除了課程開發(fā)人講授之外，需要更多的二次講師能夠從事本課程的講授工作，課程開發(fā)講師需要將課程進行標準化，對未來從事講授的二次老師進行帶教和輔導，并對二次老師進行評審和考核，經(jīng)過課程設計老師同意

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（一）培訓管理系統(tǒng)篇1、企業(yè)培訓的宏觀管理1.1不同發(fā)展階段企業(yè)培訓的需求和培訓策略選擇(培訓策略與計劃的關系)1.2不同企業(yè)的培訓管理模式下培訓管理機構的職責和功能(培訓管理組織架構與培訓計劃的關系)1.3企業(yè)培訓職能定位1.4企業(yè)的培訓需求是如何產(chǎn)生的？(培訓需求與培訓計劃的關系)2、培訓管理必須了解的科學管理工具和系統(tǒng)知識2.1企業(yè)培訓的種類2.2企業(yè)

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一、大腦學習的奧秘1.教育和訓練的區(qū)別2.企業(yè)內(nèi)部講師的關鍵任務3.信息傳播的規(guī)律-成人三種認知模式4.內(nèi)部講師“T”的標準5.講師的能力模型二、行動發(fā)現(xiàn)學習法1、成人為什么會學習？1）成人的‘教’與‘學’有哪些步驟和過程？2）成人學習的四種狀態(tài)2、行動發(fā)現(xiàn)學習法-教學方法1）培訓的實質(zhì)2）行動發(fā)現(xiàn)學習法中學員和老師的職責3）啟發(fā)與開悟三、課程結構設計的基礎

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（一）企業(yè)內(nèi)部課程的標準和規(guī)范1-1課程設計五要素1-2課程開發(fā)四要素1-3課程設計與開發(fā)的六個標準步驟1-4企業(yè)內(nèi)部課程的標準之一:系統(tǒng)性和針對性(五原現(xiàn)主義)1-5標準之二:科學性-用數(shù)字和事實說話1-6標準之三:直觀性-用圖表說話（二）課程設計的基本原理—工程控制學的基本概念2-1知名的黑箱理論2-2輸入與輸出模型2-3課程開發(fā)的基本邏輯和關鍵詞2-4

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