員工心態(tài)健康輔導與員工職業(yè)生涯規(guī)劃

員工心態(tài)健康輔導與員工職業(yè)生涯規(guī)劃 引言
富士康員工13連跳現(xiàn)象，令很多人納悶了一番：為什么員工選擇跳樓而不跳槽呢？
鳳凰衛(wèi)視節(jié)目中談到：富士康作為全球500強企業(yè)發(fā)展速度比國內(nèi)企業(yè)快5-10年，富士康員工跳樓只是比國內(nèi)制造業(yè)領先了一步，那就意味著這種流水線作業(yè)的中國制造業(yè)在未來5-10年員工幾連跳的現(xiàn)象也會發(fā)生，令國內(nèi)制造業(yè)管理者所擔憂。
富士康員工跳樓的事件，我們暫且不評論是非，但從富士康員工跳樓現(xiàn)象引發(fā)的思考是：一線流水線作業(yè)的80、90后員工的管理已經(jīng)區(qū)別于60、70后的員工管理，不能再用過去那種強硬的壓制式管理。而現(xiàn)在80、90后的員工的個性獨立、心理脆弱、責任性不強的現(xiàn)象，需要我們用柔性的管理去引導，讓80、90后這些員工認清自我，樹立責任意識，形成健康的陽光心態(tài)，要使這種健康的心態(tài)繼續(xù)保持，企業(yè)還必須為員工做職業(yè)規(guī)劃，讓員工能看到未來，經(jīng)過自身的努力實現(xiàn)發(fā)財、成才、做事業(yè)的愿望，形成企業(yè)和員工良性發(fā)展，減少員工的流失，實現(xiàn)企業(yè)和員工的共贏。

課程提綱

第一部分：員工職業(yè)化心態(tài)管理
課程描述：
進入21世紀，越來越多的老板發(fā)出感嘆：現(xiàn)在的很多管理者宣揚個性獨立，追求自我實現(xiàn)，不聽話，不順從，缺乏團隊精神，隊伍越來越難帶了；更有甚者，有的管理人員把工作當跳板，稍不如意，動不動就辭職，一年換幾份工作也是常有的事，更別談職業(yè)化和忠誠度了。面對管理人員對工作這種無所謂的態(tài)度，又怎么能為公司創(chuàng)造價值呢？因此，把管理人員無所謂的心態(tài)訓練成職業(yè)化的、敬業(yè)的心態(tài)，那就成了越來越多的企業(yè)老板的迫切愿望和需求。
如何把管理人員這種無所謂的心態(tài)訓練成職業(yè)化的、敬業(yè)的心態(tài)？李見明老師在14年的管理實踐和管理咨詢經(jīng)驗及深度研發(fā)的情況下，探索出了必須從改變價值觀、思維方式和工作習慣上進行深入剖析，從根源上引導管理人員樹立明確的職業(yè)價值觀、調(diào)整思維方式和改變不良習慣。
通過六問、六想、六對比對管理人員進行進行自我診斷和差距識別，針對管理人員存在的差距，從做人、做事、工作行為的角度進行訓練，讓管理人員認識到做人做事的三三原則及行為的三三準則，以管理人員自我管理為主，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，變被動管理為主動管理、變消極態(tài)度為積極態(tài)度、變陰暗心態(tài)為陽光心態(tài)，把管理人員的無所謂的心態(tài)訓練成職業(yè)化的、敬業(yè)的心態(tài)。在心智模式得到調(diào)整的情況下，把西方的先進的管理理念融入到中華優(yōu)秀文化中，形成了中魂西智的一次做對執(zhí)行理念，為管理人員確立了統(tǒng)一的工作方向和標準，達成了團隊共識，提升了整個管理團隊的執(zhí)行力，為公司創(chuàng)造價值。
培訓對象：
中高層管理者、基層管理者、職員、一線員工
培訓效果：
① 明確人生成功的方向和工作的標準
② 明確做人做事的三三原則
③ 提升自我約束力和執(zhí)行力
④ 為團隊建設和改進提供了方向
⑤ 學會持續(xù)改進的方法
教學方式：講授、互動循環(huán)、學員演練、案例探討
培訓特色：
① 領略中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與現(xiàn)代企業(yè)運營相結(jié)合的成功實踐
② 課程來源于實踐經(jīng)驗的總結(jié)，又上升到理論的高度
③ 從根源上來改善學員的心智模式
④ 讓學員明確人生方向和做事的方向
⑤ 管理和咨詢實踐經(jīng)驗豐富講師授課，講理論一聽就懂，講實操一聽就會
課程大綱：
第一單元 自我診斷
1.六問：
2.六想：
3.六對比：
第二單元 覺醒：認清自我，做一個有價值的人
1.我是誰？
2.我要什么？
3.我們該如何選擇自己的命運？
4.現(xiàn)代人常犯的四種通病
5.不懂如何工作的十大表現(xiàn)
6.是真正的人就得學會管理自己
7.怎樣管理自己？
8.怎樣才能獲得真正屬于自己的利益？
9.怎樣才能成為一個優(yōu)秀人才？
10.我為什么要相信你這一套理論？
第三單元 一次做對理念塑造：成物成人中成己
1.內(nèi)涵
2.來源
第四單元 團隊理念共識：一次做對核心理念
1. 解決價值取向及思維方式的問題是解決其他問題的前提
2. 只有客戶滿意才能走向自己的成功
3. 一切問題都是可以而且應該解決的
4. 客戶的要求就是行動的標準
5. 能自我準確地識別差距的人才是能做對事情的優(yōu)秀人才
6. 預防是最經(jīng)濟、最高效的做對方法
7. 心行一致才能穩(wěn)定地做對事情
8. 價值衡量是最聰明的比較方法
9. 短板決定整體水平
10. 改善須持續(xù)，做對無止境
第五單元 心態(tài)心理輔導的方法
1．QCC
2．談心
3．座談會
4．PK
5．頭腦風暴
6．溫水洗澡
第二部分：員工職業(yè)生涯規(guī)劃
課程背景：
你是否經(jīng)常為下面的問題而煩惱：
Ø 總是覺得招聘不到合適的員工，當招聘到合適的人，又往往留不住？
Ø 員工不培訓，又覺得跟不上公司的發(fā)展步伐，對員工進行培訓了又擔心員工跳槽而為別人做嫁衣？
Ø 請了大師來培訓，培訓效果又不佳，結(jié)果“培訓”變“賠訓”？
Ø 工作3-5年的熟練工，正成為公司的核心員工，正是為公司創(chuàng)造價值的時候，突然呈上辭職報告，說要到別處去發(fā)展？
Ø 老員工心理不平衡，時常抱怨沒新員工的工資高，影響士氣怎么辦？
Ø 所有這些現(xiàn)象歸根到底都是因為缺乏員工的職業(yè)規(guī)劃，沒有從根子上解決員工的發(fā)財、成才、做事業(yè)的內(nèi)心訴求，只有為員工做出職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)企業(yè)和員工的共贏，才能從根本上解決核心員工的流失。
培訓對象：
HR人員、企業(yè)中高層管理人員、企業(yè)基層管理人員及員工
培訓效果/目標：
⑥ 解決企業(yè)和員工由“雙輸”變“雙贏”
⑦ 學會識別人才的深層次素質(zhì)
⑧ 學會把合適的人配置到合適的崗位上
⑨ 解決企業(yè)培訓的方向問題
⑩ 解決企業(yè)核心員工流失的問題
教學方式：
課堂講授、講師示范、互動游戲、案例分析、小組討論、講師點評、現(xiàn)場答疑等
課程大綱：
第一單元 請大家思考以下幾個問題？
1.1 如何讓企業(yè)和員工由“雙輸”變“雙贏”？
1.2 企業(yè)如何招聘選拔人才？
1.3 企業(yè)如何使用人才?
1.4 企業(yè)如何培育人才？
1.5 企業(yè)如何留住人才？

第二單元 什么是職業(yè)生涯規(guī)劃？
2.1職業(yè)生涯的內(nèi)涵
2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵
2.3 職業(yè)生涯發(fā)展周期
2.4 職業(yè)生涯分類

第三單元 職業(yè)生涯規(guī)劃對個人發(fā)展的意義
3.1 幫助個人確定職業(yè)發(fā)展目標
3.2 鞭策個人努力工作
3.3有助于個人抓住重點
3.4引導個人發(fā)揮潛能
3.5評估目前的工作成績

第四單元 職業(yè)生涯規(guī)劃對企業(yè)發(fā)展的意義
4.1 保證企業(yè)未來人才的需要，實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標
4.2 使企業(yè)留住優(yōu)秀的人才，降低核心員工流失，從而達到團隊穩(wěn)定
4.3 使企業(yè)人力資源得到有效的開發(fā)，合理配置人力資源
4.4 根據(jù)員工的職業(yè)發(fā)展目標，安排針對性的培訓,既可以減少培訓成本，又可以增加培訓效果

第五單元 職業(yè)錨
5.1 職業(yè)錨的來源
5.2 職業(yè)錨的含義
5.3 職業(yè)錨的分類

第六單元 員工職業(yè)規(guī)劃的原則
6.0 員工職業(yè)規(guī)劃的7大原則

第七單元 員工職業(yè)規(guī)劃的步驟
7.1 自我評估——我是誰？
7.2 外部環(huán)境分析——我在哪里？
7.3下步往哪里去——目標確立
7.4 如何到達哪里——實施策略

第八單元 職業(yè)規(guī)劃常用的測評工具
8.1 MBTI測評評估
8.2 霍蘭德職業(yè)傾向性測評評估

第九單元 企業(yè)如何開展員工職業(yè)生涯規(guī)劃？
9.1 從人才招聘選拔開始
9.2 確定員工的職業(yè)發(fā)展通道
9.3 根據(jù)員工的職業(yè)規(guī)劃確定員工的培訓規(guī)劃

第十單元 員工的職業(yè)生涯管理
10.1 盤點員工績效考核狀況
10.2 優(yōu)秀員工
10.3 達標員工
10.4 不達標員工

第十一單元 員工職業(yè)規(guī)劃重塑
11.1 優(yōu)秀員工，如何管理？
11.2 達標員工,如何管理？
11.3 不達標員工，如何管理？

第十二單元 員工職業(yè)規(guī)劃制度建設要素模型
12.1 管理人員職業(yè)發(fā)展通道制度建設要素模型
12.2 技術人員職業(yè)發(fā)展通道制度建設要素模型

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