羅宏偉老師的內(nèi)訓課程
1、認識篇：從工作經(jīng)驗到實際能力nWhy：工作做到什么時候可以結束nWhat：復盤，而非總結nWhen：什么時候進行復盤nHow：復盤的三種方式2、方法篇：復盤實操五步法nPART 1 回顧目標:目的與階段性目標nPART 2 梳理過程:行動與取得的成果nPART 3 評估結果:亮點與不足nPART 4 分析原因:成敗原因nPART 5 總結經(jīng)驗:規(guī)律、心得與行動計劃3、實踐篇：如何推廣復盤并形成習慣n復盤的四大應用類型n復盤的內(nèi)功心法n從兩個維度擴大復盤的影響n讓復盤改造企業(yè)文化n如何讓復盤成為習慣n復盤是重要的，但僅有復盤時不夠的n超越復盤，從復盤到學習型組織...
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【課程大綱】部分：認識行動學習——走近行動學習理論與框架的搭建什么是真正的問題？我們應該如何去面對這些錯綜復雜的問題？什么是行動學習？它和傳統(tǒng)的培訓有什么不同？它能給我們的工作和生活帶來哪些幫助？本單元對行動學習進行初步認識，對工作的核心本質(zhì)進行深入思考，了解如何在工作中運用行動學習提升績效的思路。n 充滿問題的組織工作n 我們?nèi)绾芜M行解決問題的團隊活動n 新型學習模式——行動學習之源n 行動學習是解決組織問題的方式-- 組織問題解決的三大障礙-- 組織過去解決問題研討的現(xiàn)狀描述-- 換一個方式來思考問題-一二三四法-- 學習的發(fā)展史-- 行動學習的價值鏈-- 什么是行動學習-- 行動學習六要
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【課程大綱】部分：解決問題的思維流程及關鍵點n 什么是真正的問題n 如何面對工作中的難題n 難題得到真正解決的關鍵第二部分：問題分析與解決的步驟、方法和工具-讓問題迎刃而解n STEP1：理解戰(zhàn)略、澄清主題解決問題的步是認清什么是需要解決的問題。各級經(jīng)理人在組織中的不同角色也決定了他們關注的問題和解決的重點都有所不同。找到真正的重點，可以使問題的解決產(chǎn)生效果。-- 把對問題的模糊認識轉化為具體的描述，全面看清問題局勢-- 快速有效地對問題進行分解，將現(xiàn)實狀況分解成可管理的一系列具體事項或問題-- 理解各方在優(yōu)先選擇背后的真實需要，平衡方向選擇的分歧，選定優(yōu)先處理的事項n STEP2：梳理現(xiàn)狀、
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【課程大綱】前言：管理的本質(zhì)—MBP模型管理結果——管理行為——管理意識三者之間的互動關系部分：管理自我（角色認知與情緒管理）管理是一種以取得結果（組織績效）為目標的職業(yè)，其評價標準就是目標和任務的完成程度。卓有成效的管理者不僅僅是從自身職位的角度，而是應該基于企業(yè)整體，思考他們在這個職位上，以其知識、能力、經(jīng)驗應該做出什么貢獻的角度。優(yōu)秀管理者的思路和行動可以體現(xiàn)他們的一般管理模式，即關注結果。他們的主要（有時是唯一）興趣點就是結果，對于管理者而言，工作中其他任何事情都是次要的，只有管理工作的結果讓他們真正感興趣。一、 管理者的角色認知l 角色定位的理解：父不做媒、母不為師、喜不過生父、悲不
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部分：理念篇：課程優(yōu)化的理念和方法作為一名優(yōu)秀的培訓師，要向著讓自己的課程更美麗的方向邁進，能夠做到課程的理論體系獲得學員尊敬、課程的過程和氛圍被學員喜歡、課程內(nèi)容能指導學員的生活和工作。本部分解碼優(yōu)秀課程設計和優(yōu)化的核心思維。#開場及團隊組建#一、我們需要什么樣的課程1、企業(yè)培訓的根本目的1）培訓的價值鏈——培訓價值創(chuàng)造過程2）如何讓培訓更有效2、課程內(nèi)容三層次1）意識層2）下意識層3）潛意識層4）三類課程的目標等級5）根據(jù)培養(yǎng)目標-選擇培養(yǎng)方法與考核方式3、課程優(yōu)化的思維引導1）優(yōu)秀課程的五個特質(zhì)2）課程優(yōu)化的思考基點3）課程優(yōu)化的思考路徑4）課程優(yōu)化的標準要求5）課程優(yōu)化的核心要求6）課
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【課程大綱】部分：理念篇-提升對人的敏感度管理針對的是事，面對的卻是人。而每一個人因其成長與發(fā)展的背景不同，都存在著自己獨特的人格型態(tài)，并依此偏好的行為模式與價值取向，來處理他們的人際關系。這種處理的方式，并無所謂高低好壞的差別。然而，這種個別性的差異，當相聚在一起的時候，卻難免會產(chǎn)生抵觸與不兼容的現(xiàn)象。每個人都依據(jù)自己過去的經(jīng)驗，站在自己的立場評斷他人，引發(fā)了許多無謂的沖突與對立，甚至對組織群體造成莫大的損失。提升對人的敏感成為管理有效性的關鍵，本部分幫助學員提升對人的敏感度，關組織氛圍等前置軟性指標，做到知人善用和雙贏溝通。n Why：提升團隊的前置軟性指標n Why：了解不等于認識n W