《場景化課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》

  培訓(xùn)講師：虞正亞

講師背景：
虞正亞老師原創(chuàng)國家版權(quán)課程《關(guān)鍵崗位學(xué)習(xí)地圖搭建》、《崗位最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)萃取》、《企業(yè)最佳實(shí)踐案例開發(fā)》、《場景化課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》版權(quán)所有人多年來持續(xù)為華為、寶鋼、中車、海爾、中國聯(lián)通、各大銀行等企業(yè)提供課程和學(xué)習(xí)咨詢服務(wù)。二十年企業(yè)中高層管 詳細(xì)>>

虞正亞
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《場景化課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》詳細(xì)內(nèi)容

《場景化課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》

場景化課程設(shè)計(jì)與開發(fā)【課程收益】
設(shè)計(jì)1張指引課程開發(fā)的導(dǎo)航圖《課程大綱》
撰寫1份指導(dǎo)授課邏輯和授課過程的《授課PPT》
擬定1份指導(dǎo)講師備課和教學(xué)的《講師手冊》
輸出1份學(xué)員聽課過程中用于參考和學(xué)習(xí)的《學(xué)員手冊》
【課程對象】
業(yè)務(wù)管理者、業(yè)務(wù)專家、技術(shù)專家、培訓(xùn)總監(jiān)/經(jīng)理、企業(yè)知識(shí)管理、企業(yè)文化部門負(fù)責(zé)人、企業(yè)內(nèi)部專職或兼職培訓(xùn)講師
【課程安排】
課程時(shí)間：3天2晚，6H/天
人數(shù)要求：小班制分組教學(xué)方式，每班不超過30人為宜
【課程大綱】
導(dǎo)入：
1.迷你小課開發(fā)初體驗(yàn)
2.好培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)
3.好課程的標(biāo)準(zhǔn)
一、定課：課程定位
1.定課題：任務(wù)導(dǎo)向定課程題目
2.定痛點(diǎn)：痛點(diǎn)挖掘定組織需求
3.定對象：對象盤點(diǎn)定學(xué)員需求
4.定目標(biāo)：結(jié)果要求定教學(xué)目標(biāo)
【階段成果】《課程定位表》
二、搭課：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
1．課程設(shè)計(jì)的底層邏輯
課程結(jié)構(gòu)的前提假設(shè)
課程設(shè)計(jì)的原始結(jié)構(gòu)
2．課程設(shè)計(jì)的典型結(jié)構(gòu)
四種典型的課程結(jié)構(gòu)
課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的兩大誤區(qū)
【階段成果】《課程一級目錄》
三、萃課：內(nèi)容萃取
1．挑戰(zhàn)場景還原
定工作標(biāo)準(zhǔn)
選挑戰(zhàn)場景
2．典型案例提煉
案例速配
案例結(jié)構(gòu)
案例描述
3．實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)萃取
萃取基礎(chǔ)：萃取的邏輯、標(biāo)準(zhǔn)和工具
總結(jié)方法：有觀念理念、有原則原理、有流程步驟、有方法工具
提煉升華：關(guān)鍵字法、英文字母法、數(shù)字法、通俗類比法、順口溜法
【階段成果】《課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖/課程大綱》、《授課PPT（內(nèi)容部分）》
四、創(chuàng)課：教學(xué)設(shè)計(jì)
1．教學(xué)策略設(shè)計(jì)
不同課程的分類
知識(shí)課程生動(dòng)化策略
技能課程任務(wù)化策略
素質(zhì)課程情景化策略
2．教學(xué)活動(dòng)開發(fā)
講-傳授新知
范-示范例證
練-練習(xí)強(qiáng)化
結(jié)-小結(jié)升華
【階段成果】《授課PPT（含教學(xué)活動(dòng)）》
五、出課：要件開發(fā)
講師手冊（備注的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方式）
教輔材料
【階段成果】《課程包》
六、磨課：驗(yàn)證迭代
磨課程目標(biāo)
磨課程體驗(yàn)
磨核心內(nèi)容
磨教學(xué)設(shè)計(jì)
磨師生連接
【階段成果】《課程包（優(yōu)化版）》
總結(jié)與回顧

 

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體系解碼——關(guān)鍵崗位學(xué)習(xí)地圖搭建【課程簡介】學(xué)習(xí)規(guī)劃的挑戰(zhàn)——培訓(xùn)經(jīng)理：年年規(guī)劃年年愁，沒章法；客戶經(jīng)理：年年學(xué)習(xí)年年累，沒動(dòng)力；業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)：年年培養(yǎng)年年缺，沒成效。出苗率和出苗速度如何破？人才培養(yǎng)的瓶頸——崗位初級人才：新兵蛋子不出街；骨干人才：腰軟腎虛骨干缺；專家人才：兵多將少轉(zhuǎn)型慢。崗位人才發(fā)展的瓶頸如何破？價(jià)值認(rèn)同的困惑——員工：怎樣能有清晰的發(fā)展路徑

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案例解碼——標(biāo)桿案例開發(fā)與萃取【課程簡介】案例課題從哪里來？如何精準(zhǔn)描述和聚焦？案例展開的邏輯是怎樣的？如何避免把案例寫成了總結(jié)匯報(bào)，可讀性如何體現(xiàn)？如何從個(gè)案中找到案例背后的歸類？本課程圍繞崗位的典型工作任務(wù)，通過3個(gè)層次分解任務(wù)、3維元素組合總場景來聚焦案例主題。通過2類基本邏輯架構(gòu)分場景和STAR的4維邏輯展開內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并以畫面感、生動(dòng)化方式分場景展開

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經(jīng)驗(yàn)解碼——最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)萃取【課程簡介】經(jīng)驗(yàn)萃取的主題從哪里來？如何精準(zhǔn)描述和聚焦萃取的場景？經(jīng)驗(yàn)知識(shí)呈現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)是怎樣的？如何將界定經(jīng)驗(yàn)的邊界、如何區(qū)分知識(shí)的類型？如何講經(jīng)驗(yàn)加工升華為可推廣的知識(shí)？本課程圍繞崗位的典型工作任務(wù)，通過3個(gè)層次分解任務(wù)、3維元素組合總場景來聚焦萃取主題。通過經(jīng)驗(yàn)萃取的4個(gè)層級來識(shí)別和搭建萃取結(jié)構(gòu)，并圍繞4類經(jīng)驗(yàn)采用模型化、流

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課程解碼——場景化課程設(shè)計(jì)與開發(fā)【課程簡介】課題如何精準(zhǔn)描述和聚焦？怎樣的課程結(jié)構(gòu)才能有助于學(xué)員接收和理解？如何發(fā)揮專家的經(jīng)驗(yàn)把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)萃取為組織智慧？如何把專家的“干貨”經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過設(shè)計(jì)讓學(xué)員容易懂、易于學(xué)？本課程圍繞崗位的典型工作任務(wù)，通過3個(gè)層次分解任務(wù)聚焦到場景化的課程主題。通過2類基本邏輯架構(gòu)、3類課程類型來參考5類課程結(jié)構(gòu)展開課程邏輯，并通過萃取4類

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