LED（Learning Experience Design）-基于學習體驗的情景教學設計


《LED（Learning Experience Design）-基于學習體驗的情景教學設計）

目標學員：資深內訓師（講課比較多的內訓師）、職業(yè)講師、課程開發(fā)師等人員
課程課時：2-3天（6.5小時/天）
培訓形式：案例研討、情景模擬、實戰(zhàn)設計
人數(shù)限制：30人/班（標準版為小班制）

【課程收獲】
■ 掌握（Learning Experience Design）LED（學習體驗設計）設計思維與意識；
■ 充分理解情景教學設計的本質與內涵；
■
掌握情景教學設計的技巧與方法，能設計出引起學員學習動機的課程教學活動；
■ 通過創(chuàng)設的教學設計，促進學員學習的主動性，拓展學習思路；
■ 創(chuàng)設情景化的課堂元素，讓學員在身臨情景中掌握有關知識和技能。
【課程特色】
ATT（行動式培訓師）-
情景教學設計?版權課程開發(fā)的目的是幫助學習。創(chuàng)設情景化的課程元素，讓學員在身臨
其境中掌握有關知識和技能。其實，沒有教學，學習也會發(fā)生。學習其實是一個自然的
過程，但是教學設計的目的是促進學員有目的的學習，以便達成在沒有教學的情況下可
能需要更長時間才能達成的目標。我們把教學設計界定為有目的活動中的存進學習一系
列事件。所以，教學設計必須是幫助學習過程，但同時學習是一個受許多變量影響的過
程?？偨Y來說有四點：1、學員的動機；2、學習的時長；3、講授授課的質量；4、課程
內容的實用性。其只第一點和第三點是相輔相成的，講多好是基于能激發(fā)學員動機。這
就需要講師提前做好教學設計，特別是創(chuàng)意的設計。
情景教學不僅注重充分調動學員的感官，激活思維，而且始終伴隨活躍的情感。在情
景教學中，學員的認知和情感并行，形成一個強大的心理磁場和創(chuàng)造的學習環(huán)境。
ATT（行動式培訓師）-情景學習設計?版權課程有四大特點：
1、情真性，情景真切，體驗感強，充分調動學員的主動性和趣味性。以生動形象的
場景激起學員的學習情景。
2、案例化，會結合情景教學設計的本質，提供完整的教學設計案例，拓展思維，用
案例體驗讓學員掌握情景教學設計的思維。
3、模型化，提供情景教學設計的模型，讓學員快速入手，結合提供的模型和自己的
課程內容設計出符合情景教學的課程授課邏輯。
4、理寓其中，情景教學的理寓其中，就是從教學內容出發(fā)，由教學內容決定情景教
學的形式。

|時 間 |主 題 |內 容 |
|9:00-9:10 |課程導入 |畫一副漫畫：心目中的好老師形象 |
|第一天 |1、三維驅動，激活學習 |大腦學習認知 |
|910-1000 | |學習與腦科學 |
| | |學習的指導準則 |
| | |學習的過程與維度 |
| | |學習的兩個過程解析 |
| | |基于兩個過程的三個維度 |
| | |內容 |
| | |情景互動 |
| | |激動動機 |
| | |視頻教學：教學設計思維 |
| | |干擾成人學習的因素 |
| | |分神 |
| | |學員學習情緒變化 |
| | |學員學習集中注意力分析 |
| | |遺忘 |
| | |艾賓浩斯遺忘曲線分析 |
| | |減少遺忘的教學設計思維 |
| | |習慣 |
| | |固有思維的影響 |
| | |減少固有思維的教學設計思維 |
| | |轉化 |
| | |轉化難的分析 |
| | |減少轉化難的教學設計思維 |
| | |基于成人學習理論的課程質量公式 |
| | |公式解析 |
| | |舉例說明 |
| | |基于課程質量公式的內訓師能力模型 |
| | |能力模型分析 |
| | |能力模型測試 |
|1000-1700 | 2、創(chuàng)設情景，直接策略 |學員如大象，引誘大象的場景 |
|第二天 | |課程開場場景 |
|900-1200 | |課程內容呈現(xiàn)場景 |
| | |課程結尾場景 |
| | |課程開場情景直接策略設計 |
| | |課程開發(fā)教學策略設計的原則 |
| | |課程開場教學策略設計的步驟 |
| | |開場問好 |
| | |自我介紹 |
| | |課堂約定 |
| | |分組破冰 |
| | |導入主題 |
| | |課程開發(fā)教學策略設計拼圖總結 |
| | |內容呈現(xiàn)場景教學基本策略 |
| | |內容結構化呈現(xiàn)CCAE模型 |
| | |聯(lián)系（contact） |
| | |內容（content） |
| | |活動（activity） |
| | |評價（evaluate） |
| | |內容呈現(xiàn)四步模型舉例與練習 |
| | |內容呈現(xiàn)四步模型之活動設計準則 |
| | |與內容匹配 |
| | |考慮學員情緒變化 |
| | |與內容匹配的活動教學設計四個層次 |
| | |興趣 |
| | |理解 |
| | |記住 |
| | |應用 |
| | |基于四個層次的內容教學設計之引子設計|
| | |引子之一：對比策略 |
| | |引子之二：SCQA |
| | |引子之三：案例沖突 |
| | |引子之三：游戲體驗 |
| | |基于四個層次的內容教學設計之知識類策|
| | |略 |
| | |直接教學策略形式1：分解提煉 |
| | |分解提煉步驟 |
| | |分解提煉舉例 |
| | |分解提煉練習 |
| | |直接教學策略形式2：類比遷移 |
| | |類比遷移舉例 |
| | |類比遷移實施場景 |
| | |類比遷移實施的流程 |
| | |觀點 |
| | |類比 |
| | |解釋 |
| | |直接教學策略形式3：故事線貫穿 |
| | |故事線與故事選擇 |
| | |相似性 |
| | |趣味性 |
| | |案例：護照與綠卡的區(qū)別知識點教學設計|
| | |教學事件：小組成員結合自己的課題，選|
| | |擇知識點進行故事線貫穿設計 |
| | |直接教學策略形式4：視頻支撐線 |
| | |視頻選擇 |
| | |呈現(xiàn)思路：觀點-視頻-反思-總結 |
| | |案例：傾聽的技巧 |
| | |教學事件：小組成員結合自己的課題選 |
| | |擇一個知識點視頻支撐線設計 |
| | |直接教學策略形式5：道具支撐線 |
| | |道具的特征 |
| | |呈現(xiàn)思路：觀點-道具-操練-反思-總結 |
| | |案例：平衡壓力理論與道具、李敖的演講|
| | |、價值提升輪觀點； |
| | |教學事件：小組成員結合自己的課題選擇|
| | |一個知識點進行道具支撐線的設計 |
| | |直接策略6：測試認知 |
| | |測試的方式 |
| | |測試舉例 |
| | |基于四個層次的教學設計之技能類策略 |
| | |直接教學策略1：訓練四部曲 |
| | |陳述 |
| | |示范 |
| | |演練 |
| | |跟進 |
| | |直接教學策略形式2：情景模擬線 |
| | |任務卡設計 |
| | |情景任務呈現(xiàn) |
| | |案例：工作推進 |
| | |教學事件：請結合自己的課程，找到一個|
| | |知識點進行設計 |
| | |基于四個層次的教學設計之問題類策略 |
| | |直接教學策略1：提問 |
| | |直接教學策略2：討論 |
| | |直接教學策略3：案例分析 |
| | |課程結尾場景就學策略設計 |
| | |直接策略1：拼圖活動 |
| | |直接策略2：卡片法 |
| | |直接策略3：提問測試 |
| | |直接策略4：小組PK |
| | |直接策略5：思維導圖 |
| | |全場景須添加的增值教學策略 |
| | |獎勵 |
| | |積分 |
| | |視覺化 |
| | |點評場景教學策略設計 |
| | |點評與反饋語言體驗感 |
| | |邏輯性 |
| | |流程性 |
| | |針對性 |
| | |點評反饋的鼓勵技巧 |
| | |鼓勵的原則 |
| | |常用鼓勵的話術 |
| | |點評與反饋內容體驗感 |
| | |善于發(fā)現(xiàn)問題 |
|第二天 | 3.建構主義，引導教學 |建構主義的理解與舉例 |
|1400-1700 | |常見建構的引導的方式 |
| | |柔性引導 |
| | |提問引導 |
| | |流程化引導 |
| | |柔性引導 |
| | |柔性引導的形式 |
| | |柔性引導的舉例 |
| | |柔性引導的練習 |
| | |提問引導 |
| | |提問與提問引導 |
| | |提問引導工具：ORID |
| | |提問引導練習 |
| | |流程引導 |
| | |情景與情景元素設計 |
| | |問題與問題元素設計 |
| | |小組與小組的選擇 |
| | |橋梁的理解 |
| | |任務的形式 |
| | |展示的形式 |
| | |反思與總結 |
|第三天 |4.教學設計，實戰(zhàn)訓練 |每位學員必須提前準備好一份做好的課件|
|900-1700 | |課程教學設計之開場設計 |
| | |開場設計原則 |
| | |開場設計常用方法介紹 |
| | |實際案例呈現(xiàn)與練習 |
| | |課程就學設計之情感塑造 |
| | |情感類內容理解 |
| | |情感類教學常用方法 |
| | |練習：根據(jù)素材設計 |
| | |課程教學設計之概念內容設計 |
| | |概念類內容特征 |
| | |概念類內容難點 |
| | |概念類教學設計方法 |
| | |練習：根據(jù)素材進行設計 |
| | |課程教學設計之技能內容設計 |
| | |技能類內容特征 |
| | |技能類內容難點 |
| | |技能類內容設計方法 |
| | |練習：根據(jù)素材進行設計 |
| | |課程教學設計之轉化內容設計 |
| | |轉化內容的理解 |
| | |轉化內容的特征 |
| | |轉化內容教學設計方法 |
| | |練習：根據(jù)素材進行轉化教學設計 |
| | |課程教學設計之刺激回顧設計 |
| | |章節(jié)小結設計 |
| | |課程結尾設計 |
| | |練習：根據(jù)素材進行設計 |

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