《基于腦科學(xué)的建構(gòu)主義引導(dǎo)型講師培養(yǎng)》

  培訓(xùn)講師:張帆

講師背景:
張帆老師——TTT培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)專家TTT萃取建模專家高級(jí)企業(yè)培訓(xùn)師WFA認(rèn)證行動(dòng)學(xué)習(xí)促動(dòng)師四川傳媒學(xué)院/成都農(nóng)校客座講師置信集團(tuán)企業(yè)大學(xué)年度最佳培訓(xùn)師曾任:阿壩州電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園|培訓(xùn)學(xué)院院長(zhǎng)曾任:百倫集團(tuán)(大型商業(yè)化集團(tuán))|培訓(xùn)部經(jīng)理曾任:成都 詳細(xì)>>

張帆
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《基于腦科學(xué)的建構(gòu)主義引導(dǎo)型講師培養(yǎng)》詳細(xì)內(nèi)容

《基于腦科學(xué)的建構(gòu)主義引導(dǎo)型講師培養(yǎng)》

基于腦科學(xué)的建構(gòu)主義引導(dǎo)型講師培養(yǎng)

課程背景:
很多公司都面臨做了TTT培訓(xùn),但是講師還是上不了課的尷尬局面,大致有六點(diǎn)原因

● 只講TTT,很多內(nèi)訓(xùn)師呈現(xiàn)技巧很好,卻沒(méi)有課程可上。
● 沒(méi)有工具,提供大量模板,表單,幫助學(xué)員迅速上手,感受到自我價(jià)值。
● 高層不重視,領(lǐng)導(dǎo)不重視,學(xué)員上級(jí)不支持,培訓(xùn)過(guò)程還在處理工作中的事情。
● 無(wú)關(guān)績(jī)效,培訓(xùn)不貼合需求,不助推績(jī)效,無(wú)法獲得上下的支持。
● 非項(xiàng)目制,缺乏持續(xù)輔導(dǎo)要扶上馬,再送一程。

沒(méi)有輸出,為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)實(shí)踐者(認(rèn)真完成復(fù)盤(pán)的學(xué)員),提供更大的展示平臺(tái)/舞臺(tái)。
其中最核心的痛點(diǎn)就是傳統(tǒng)TTT注重“手眼身法步”的講師風(fēng)范,而忽略培訓(xùn)內(nèi)容的有
效獲取,培訓(xùn)需求的有效洞察,以及對(duì)內(nèi)容的有序組織,本課程將從內(nèi)容組織、結(jié)構(gòu)運(yùn)
用、課程開(kāi)發(fā)、風(fēng)范塑造、成果展示五大維度進(jìn)行訓(xùn)練,提升課堂呈現(xiàn)能力,推動(dòng)培訓(xùn)
轉(zhuǎn)化效果。

課程目的:
● 以學(xué)員中心,以績(jī)效提升為導(dǎo)向,萃取最佳實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)內(nèi)訓(xùn)師“有效-有序-有課-
有型-有喜”的培養(yǎng)路徑。
● 幫助學(xué)員理解腦科學(xué)在學(xué)習(xí)中的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)“行為-情緒-感知-
行為”的螺旋式認(rèn)知升級(jí)。

提供大量的工具進(jìn)行演練,用“建構(gòu)主義”的引導(dǎo),助推內(nèi)訓(xùn)師的“問(wèn)、喻、練、評(píng)、賽”
的五維能力提升。

設(shè)計(jì)PK淘汰、比賽展示等輸出環(huán)節(jié),為學(xué)員賦能,激活個(gè)人能量,實(shí)現(xiàn)學(xué)員由知道變理
解,由理解變運(yùn)用,由能用變用好的學(xué)習(xí)路徑有效管理。

課程亮點(diǎn):
張帆老師被稱為培訓(xùn)界的許三多,課程收益有以下“三多”:
▲干貨多:每個(gè)課程單元提供1-2個(gè)工具方法,總共不少于10個(gè)實(shí)用工具,即學(xué)即用;
▲互動(dòng)多:講師有豐富的網(wǎng)絡(luò)課授課及脫口秀演出經(jīng)驗(yàn),語(yǔ)言生動(dòng),互動(dòng)頻繁。并對(duì)核心
知識(shí)進(jìn)行了口訣化提煉,壓縮了講授時(shí)間,讓60%以上的時(shí)間用于學(xué)員練習(xí)和點(diǎn)評(píng)反饋。

▲成果多:還會(huì)提前收集學(xué)員微課課件,將學(xué)員案例設(shè)計(jì)到課程中,確保課程的針對(duì)性和
成果的可視化,同時(shí)有大量教學(xué)模型和表單,便于學(xué)員模仿和復(fù)制,能快速實(shí)現(xiàn)0-
80分的突破,現(xiàn)場(chǎng)能產(chǎn)出成果。

課程模型:
[pic]

課程時(shí)間:4-5天,8小時(shí)/天(含晚自習(xí))
課程對(duì)象:企業(yè)高管、核心管理人員、高績(jī)效員工、人力資源部員工及內(nèi)訓(xùn)師
課程方式:?jiǎn)栴}思考、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)、視頻賞析、工具、實(shí)戰(zhàn)演練

課程大綱
第一講:有效——理解學(xué)習(xí)原理,理解三重腦
一、理解教學(xué)規(guī)律
1. 理解學(xué)習(xí)過(guò)程
1)三重腦科學(xué)的定義 2)爬行腦、哺乳腦、人腦的分工
2. 什么樣的學(xué)習(xí)最有效
1)融入場(chǎng)域 2)提煉內(nèi)容 3)設(shè)計(jì)流程
3. 大腦喜歡看什么
1)熱點(diǎn)元素——新鮮熱點(diǎn),抓人眼球(引起注意,獲得關(guān)注)
2)情感元素——真情流露,感人肺腑(快速吸引,獲得認(rèn)同)
3)喜劇元素——幽默搞笑,出人意料(增強(qiáng)記憶,情理之中)
4)哲理元素——故事導(dǎo)入,充滿哲理(故事引導(dǎo),引人深思)
識(shí)記口訣:“熱情洗禮”模型
互動(dòng)練習(xí):按照“熱情洗理”豐富一下我們課程的案例
4. 基于腦科學(xué)的八大教學(xué)規(guī)律
二、實(shí)現(xiàn)知己知彼
1. 知己——了解成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)
1)實(shí)用導(dǎo)向 2)自主學(xué)習(xí) 3)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 4)生理短板
2. 知彼——加強(qiáng)講師能力完善
1)親和力 2)洞察力 3)邏輯力 4)內(nèi)驅(qū)力
3. 選擇——講師風(fēng)格
1)D:管理型講師 2)I:體驗(yàn)型講師 3)S:學(xué)院派講師 4)C:教練型講師
小組研討:說(shuō)下你適合的講師風(fēng)格及原因,并請(qǐng)其他組員給予建議
三、萃取最佳實(shí)踐
1. 識(shí)別有價(jià)值的萃取目標(biāo),找到外顯的經(jīng)驗(yàn)
2. 實(shí)施萃取流程,讓人和經(jīng)驗(yàn)分離
3. 萃取成果的加工美化
實(shí)戰(zhàn)演練:萃取出自己的最佳實(shí)踐的內(nèi)容,并提煉成模型

第二講:有用——邏輯關(guān)聯(lián)形式,點(diǎn)燃情緒腦
一、引——引出題目
1. 辣:吸引眼球
2. 幣:體現(xiàn)價(jià)值
3. 小:明確聚焦
4. 新:新穎創(chuàng)意
互動(dòng)練習(xí):完成課程題目的修改
二、經(jīng)——精彩開(kāi)場(chǎng)
1. 開(kāi)場(chǎng)“天龍八部”:調(diào)查、故事、道具、自我介紹、游戲、就地取材、拉關(guān)系、幽默
互動(dòng)練習(xí):各小組分別完成3個(gè)開(kāi)場(chǎng)白的設(shè)計(jì)
2. 開(kāi)場(chǎng)的萬(wàn)能套路
1)威震四方的個(gè)人介紹
2)逼迫嚇人的需求痛點(diǎn)
3)利益價(jià)值的課程說(shuō)明
4)誘人參與的行為促動(dòng)
識(shí)記口訣:威逼利誘
互動(dòng)練習(xí):完成開(kāi)場(chǎng)白的修改
3. 利誘的目標(biāo)確定
1)定義培訓(xùn)對(duì)象
2)做出行為改變
3)天時(shí)地利條件
4)看得到的成果
識(shí)記口訣:人做天看
互動(dòng)練習(xí):完成課程目標(biāo)的設(shè)定
三、據(jù)——據(jù)理力甄
1. 態(tài)度類(lèi)知識(shí)點(diǎn)授課模型:赤手空拳
2. 操作類(lèi)知識(shí)點(diǎn)授課模型:講范練評(píng)
3. 萬(wàn)能授課模型:五“gan”教學(xué)模型:甘感干敢感
互動(dòng)練習(xí):針對(duì)自己的內(nèi)容,完成邏輯結(jié)構(gòu)的重構(gòu)
四、典——點(diǎn)睛收尾
1. 課程結(jié)束的七個(gè)活動(dòng)
互動(dòng)練習(xí):每小組完成2個(gè)課程結(jié)束的活動(dòng)
2. 萬(wàn)能結(jié)尾模型
1)實(shí)踐總體回顧
2)關(guān)鍵要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)
3)重點(diǎn)學(xué)員表?yè)P(yáng)
4)大有可為升華
識(shí)記口訣:事關(guān)重大
互動(dòng)練習(xí):個(gè)人結(jié)尾設(shè)計(jì)

第三講:有課——開(kāi)發(fā)教學(xué)材料,體現(xiàn)全腦聯(lián)動(dòng)
一、心之所向定目標(biāo)(立意篇)
1. 找到要宣講的目標(biāo)和聽(tīng)眾
2. 圍繞目標(biāo)選擇角度和內(nèi)容
3. 互動(dòng)研討時(shí)間(基于ORID引導(dǎo))
輸出成果:基于用戶設(shè)計(jì)出有殺傷力的標(biāo)題
二、想清說(shuō)明結(jié)構(gòu)妙(結(jié)構(gòu)篇)
1. 港口(論點(diǎn))的梳理和里程碑(結(jié)構(gòu))的設(shè)計(jì)
2. 設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的三化原則
1)好看來(lái)自可視化(場(chǎng)景、類(lèi)比、比較、故事)
2)有趣需要有文化(諧音、雙關(guān)、暗示、藏頭、金句)
3)歸納總結(jié)做簡(jiǎn)化(歸納、演繹、排序)
成果展示:能用思維導(dǎo)圖展示PPT的結(jié)構(gòu)
三、視覺(jué)色彩做引導(dǎo)(制作篇)
1.完成框架
1)利用母版,先制作完成框架
2)過(guò)渡頁(yè)設(shè)計(jì)(給工具)
3)字體、顏色、圖片的填充
4)多媒體的運(yùn)用(大型路演慎用超鏈接)
2. 色彩美化
1)美學(xué)基礎(chǔ)和色彩搭配常識(shí)
2)數(shù)據(jù)圖表的運(yùn)用
3)SmartArt的運(yùn)用
3. 檢查及優(yōu)化
1)基于視覺(jué)引導(dǎo)的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)
2)遮罩(蒙版)的運(yùn)用
成果展示:只展示PPT的某一個(gè)章節(jié)
四、呈現(xiàn)完美體驗(yàn)好(體驗(yàn)篇)
1. 高情商的用戶體驗(yàn)
2. 好看和有趣的磨合
3. 整體檢查
4. 學(xué)習(xí)內(nèi)容小結(jié)和行動(dòng)催化(ORID引導(dǎo))
成果展示:個(gè)人整體呈現(xiàn)

第四講:有型——掌握呈現(xiàn)技巧,激活爬行腦
一、神情自若:克服緊張
1. 緊張和自卑無(wú)關(guān)
2. 緊張的唯一解決方案—脫敏
3. 脫敏的六大法寶
1)課程預(yù)演 2)提前到場(chǎng) 3)成果冥想 4)一物在手 5)找人聊天
6)水的妙用
實(shí)戰(zhàn)演練:對(duì)著小組的人講2分鐘
二、神采奕奕:手眼身法步
1. 手:菜刀大法和板磚大法
2. 眼:點(diǎn)射、掃射、定射
3. 聲:吹蠟燭&饞骨頭
4. 法:節(jié)奏感 張弛有度
5. 步:培訓(xùn)師的行、站、容、妝
實(shí)戰(zhàn)演練:每人小組展示3分鐘 要體現(xiàn)出手眼身法步的運(yùn)用
三、神采飛揚(yáng):器宇軒昂
1. 團(tuán)隊(duì)代表展示:各小組優(yōu)勝者上臺(tái)展示
2. 團(tuán)隊(duì)PK;公布分?jǐn)?shù)和排名,引導(dǎo)大家分享學(xué)習(xí)體會(huì)

第五講:有喜——輸出學(xué)習(xí)成果,賦能認(rèn)知腦
一、展示學(xué)習(xí)效果
1. 舉辦內(nèi)部講師大賽
二、完成評(píng)估改善
1. 業(yè)務(wù)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)及員工作為大宗評(píng)委都占有一定權(quán)重
三、持續(xù)復(fù)盤(pán)萃取
1. 養(yǎng)成萃取習(xí)慣,傳承組織經(jīng)驗(yàn)
課程結(jié)束

 

張帆老師的其它課程

零基礎(chǔ)演講實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練營(yíng)課程背景:無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)干部、商務(wù)人士、企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人士(律師、心理咨詢師、會(huì)計(jì)師等)、教育工作者、銷(xiāo)售人員、初入職場(chǎng)人士,甚至在校學(xué)生……都需要當(dāng)眾講話。會(huì)議發(fā)言、述職報(bào)告、營(yíng)銷(xiāo)展示、技術(shù)交流、競(jìng)標(biāo)演示、融資路演、競(jìng)聘面試……也離不開(kāi)演講,而很多時(shí)候的演講都變成了車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)。具體表現(xiàn)為:●心理差:不敢上臺(tái)、上臺(tái)就緊張,緊張就忘詞……

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四步打造在線精品課程課程背景:隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及,越來(lái)越多的人在“得到”“樊登讀書(shū)會(huì)”“千聊”等平臺(tái)開(kāi)始用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),也讓越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到了微課的價(jià)值,那么哪些課程適合碎片化的學(xué)習(xí)?如何把一個(gè)完整的課程進(jìn)行碎片化的分解?如何把新的課程設(shè)計(jì)成碎片化的微課?這是困擾很多企業(yè)人力資源部門(mén)的一個(gè)難題。2020年,因?yàn)橐咔榈脑颍絹?lái)越多的人認(rèn)識(shí)到直播的

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課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作坊課程背景:越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到真正長(zhǎng)期有效的培訓(xùn)是依靠?jī)?nèi)部講師團(tuán)隊(duì),因?yàn)閮?nèi)部講師是最了解企業(yè)實(shí)際需求的、且成本最低。但是,企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的短板就在于授課技巧與課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)能力不足。如何快速提升課程開(kāi)發(fā)的能力,是困擾著眾多企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的核心痛點(diǎn),能否開(kāi)發(fā)出滿足培訓(xùn)對(duì)象切身需求、好懂易用、且課堂教學(xué)效果良好的培訓(xùn)課程是衡量一個(gè)培訓(xùn)師水平的重要

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學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作坊課程背景:今天的培訓(xùn)管理者,面對(duì)不斷涌現(xiàn)的學(xué)習(xí)技術(shù)和層出不窮的培訓(xùn)概念,很容易出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象,然而如何與企業(yè)發(fā)展需要相匹配往往無(wú)從下手。很多技術(shù)和概念貌似專業(yè)卻遠(yuǎn)離業(yè)務(wù),很多培訓(xùn)過(guò)程有亮點(diǎn)卻沒(méi)有很好的效果轉(zhuǎn)化。培訓(xùn)管理者如果定位為學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)師,關(guān)注結(jié)果,關(guān)注如何最大化的整合資源,以及如何高效解決問(wèn)題,用運(yùn)營(yíng)的思維做培訓(xùn)項(xiàng)目,那么我們將

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學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)萃取,傳承組織智慧課程背景:企業(yè)內(nèi)部不乏有很多優(yōu)秀的營(yíng)銷(xiāo)人員、研發(fā)人員、技術(shù)人員及管理干部,他們都曾經(jīng)有過(guò)很多閃光的經(jīng)歷,但就算他們沒(méi)有“教會(huì)徒弟,餓死師父”的私心,讓他們帶徒弟,也無(wú)法講徒弟培養(yǎng)得和自己一樣優(yōu)秀。于是,這就成了我們說(shuō)的“茶壺里面煮餃子-肚里有貨,但倒不出來(lái)”如何破解內(nèi)部?jī)?yōu)秀的人員在晉升、離職、調(diào)崗后,企業(yè)寶貴的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)無(wú)法得到沉淀和

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清華大學(xué)卓越生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)總監(jiān)高級(jí)研修班
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