【1天版】《教練型領(lǐng)導(dǎo)力：優(yōu)化自己與啟發(fā)他人的智慧》?【版權(quán)課程】

《教練型領(lǐng)導(dǎo)力：優(yōu)化自己與啟發(fā)他人的智慧》?
【版權(quán)課程內(nèi)訓(xùn)方案】（1天版）
目錄
TOC \o "1-3" \h \z \u 第一部分：課程背景 PAGEREF _Toc30081993 \h 3第二部分：課程收益 PAGEREF _Toc30081994 \h 4第三部分：實(shí)施環(huán)境 PAGEREF _Toc30081995 \h 5第四部分：課程模型 PAGEREF _Toc30081996 \h 5第五部分：課程綱要 PAGEREF _Toc30081997 \h 5第一部分：課程背景如果說傳統(tǒng)的管理更多的是“針對”員工進(jìn)行工作的話，那么教練型管理者更多的是“為了”員工進(jìn)行工作；
如果說傳統(tǒng)的管理更多是以解決問題為導(dǎo)向的單贏策略的話，那么教練型管理者則真正的實(shí)現(xiàn)了以目標(biāo)為導(dǎo)向的雙贏策略。
教練型領(lǐng)導(dǎo)力旨在通過調(diào)整上下級的對話方式，使得管理者的關(guān)注點(diǎn)從“管理者替下屬解決問題”走向“激發(fā)下屬自己解決問題并承擔(dān)責(zé)任”的管理方式轉(zhuǎn)換。通過對話方式的轉(zhuǎn)化，能夠有效的培養(yǎng)下屬，并且讓下屬得以在工作中獲得價值驅(qū)動，這些核心價值主要包括：獨(dú)立、成就感、參與感、信任度、平等與尊重……，這種焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移將極大的提升下屬對于管理者的信任和追隨的影響力，從而提升管理者的領(lǐng)導(dǎo)力等級。
教練型管理者主要秉承以下幾個基本的信條：
信條一：管理者的第一責(zé)任和使命是培養(yǎng)下屬，而不是解決下屬的問題；
信條二：管理者要給予員工的終身就業(yè)的能力而不是終身就業(yè)的機(jī)會；
信條三：管理者要首先培養(yǎng)員工的獨(dú)立性而不是合作性（從依賴走向獨(dú)立，從獨(dú)立走向合作）；
信條四：培養(yǎng)下屬最好的方式是讓他跟問題在一起，問題在哪里，思考在哪里，成長就在哪里；
信條五：管理行為的調(diào)試需要機(jī)遇當(dāng)下情景的調(diào)試；95/00后的員工更需要機(jī)遇價值認(rèn)同基礎(chǔ)上的非權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)力而非權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)力；
信條六：傳統(tǒng)的管理者在施加管理行為時，更多承擔(dān)一個咨詢者和顧問的角色，這樣做固然很有效率，但從員工的成長及發(fā)展而言：這顯然不是一種高效能的做法；
《教練型領(lǐng)導(dǎo)力：優(yōu)化自己與啟發(fā)他人的智慧》?課程由U啟教練?品牌創(chuàng)始人、2019教練技術(shù)行業(yè)領(lǐng)軍人物【第三屆中國品牌大會授獎】、中國培訓(xùn)師大聯(lián)盟總裁陳中來導(dǎo)師基于2018年中國行業(yè)領(lǐng)軍品牌、2019行業(yè)匠心品牌--“U啟教練”--的資源下所開發(fā)的一門面向企業(yè)管理層的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展應(yīng)用課程。本課程已于2015年經(jīng)中華人民共和國國家版權(quán)局審核并通過的一門原創(chuàng)版權(quán)課程。
第二部分：課程收益能夠識別管理者領(lǐng)導(dǎo)力缺失的四大原因；
能夠區(qū)分傳統(tǒng)的管理方式與教練式管理方式的差異，并且愿意轉(zhuǎn)換觀念，從傳統(tǒng)的管控型管理者走向教練型管理者；
能夠澄清教練型管理者在對話中具備的八大基本對話信條；
能夠清晰語言的本質(zhì)，并掌握兩大核心技術(shù)：框架約定技術(shù)及對話技術(shù)；
能夠示范教練型管理者與下屬的對話步驟及程序，讓成長在對話中發(fā)生。
第三部分：實(shí)施環(huán)境課程對象：企事業(yè)單位中高層管理者
人員規(guī)模：20-40人
受訓(xùn)時間：本方案課程設(shè)計(jì)時間為1天【每天6小時】
left39306500第四部分：課程模型第五部分：課程綱要第一章節(jié)：導(dǎo)入篇-信任空間構(gòu)建及課程系統(tǒng)導(dǎo)入
構(gòu)建信任空間
課程結(jié)構(gòu)與邏輯剖析
第二章節(jié)：識別篇-管理者領(lǐng)導(dǎo)力缺失的四大表現(xiàn)
缺乏敬畏，缺乏認(rèn)同
身份錯位，行為缺位
邊界模糊，使命不清
無效互動，價值踐踏
第三章節(jié)：轉(zhuǎn)換篇-從管控型管理者轉(zhuǎn)型為教練型管理者
人性假設(shè)：人性本惡 VS 人性本善，但人性中有惡的部分
互動方式：單向指令 VS 雙向參與引領(lǐng)
關(guān)注焦點(diǎn)：事務(wù)/解決問題 VS 目標(biāo)/人的培養(yǎng)
基礎(chǔ)價值觀：權(quán)威與服從 VS 成長與成就感
第四章節(jié)：互動邏輯篇-教練型管理者領(lǐng)導(dǎo)力提升的優(yōu)勢思維
說話往往并不一定在溝通，不說話恰恰是在對話
每一次的對話行為都是一種價值觀銷售與滿足的行為
對話的目的不在于改變對方，而是影響對方發(fā)生改變
只有同步，才有信任；只有信任，才能引領(lǐng)
對話中沒有對與錯，只有評價標(biāo)準(zhǔn)層級的差異
每個人說的話都是他世界中的最佳選項(xiàng)
對話的成果并不在于表達(dá)，而在于對方的評價
每個人說的話都是經(jīng)過演繹和包裝的“演繹品”
第五章節(jié)：語言篇-教練型管理者領(lǐng)導(dǎo)力提升的語言模式
透過語言看本質(zhì)
成長在對話之中
對話技術(shù)—框架約定技術(shù)
強(qiáng)有力的提問技術(shù)：梅塔對話技術(shù)
強(qiáng)有力的提問技術(shù)：米爾頓對話技術(shù)
第六章節(jié)：程序篇-教練型管理者領(lǐng)導(dǎo)力提升的對話程序
打破限制，還原真相
焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移，關(guān)注目標(biāo)
未來導(dǎo)向，盤點(diǎn)限制
方案設(shè)定，資源檢測
明確動作，約定承諾
第七章節(jié)：總結(jié)篇-課程總結(jié)及現(xiàn)場答疑
課程總結(jié)
現(xiàn)場答疑

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