情境領(lǐng)導(dǎo)力課程體系
《情境領(lǐng)導(dǎo)力》沙盤課程 課時(shí)：12H
《情境領(lǐng)導(dǎo)力》沙盤課程課程介紹：什么是“情境領(lǐng)導(dǎo)”（SituationalLeadership）：“情境領(lǐng)導(dǎo)”是以被領(lǐng)導(dǎo)者為中心的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)用技能，它根據(jù)情境的不同，通過(guò)對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者準(zhǔn)備度的判斷，使領(lǐng)導(dǎo)者能夠適時(shí)地調(diào)整自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，達(dá)到實(shí)施影響的最佳效果，從而帶領(lǐng)員工取得良好的工作績(jī)效，提高下屬的滿意度，并實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。情境領(lǐng)導(dǎo)不僅是一種先進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)模式，更是一種
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新時(shí)代下的情境領(lǐng)導(dǎo)力 課時(shí)：12H
新時(shí)代下的情境領(lǐng)導(dǎo)力新時(shí)代下環(huán)境在變化，任務(wù)在變化、團(tuán)隊(duì)組織無(wú)邊界化，團(tuán)隊(duì)管理非常態(tài)化，而最終還是要?jiǎng)?chuàng)造高的業(yè)績(jī)，表現(xiàn)在被領(lǐng)導(dǎo)者身上便是出色的業(yè)績(jī)表現(xiàn)。“中學(xué)為體，西學(xué)為用”中國(guó)傳統(tǒng)文化一直深深影響著中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)者，而中國(guó)的傳統(tǒng)文化側(cè)重修心養(yǎng)性，西方的領(lǐng)導(dǎo)力側(cè)重工具方法論。因此，在新時(shí)代下，領(lǐng)導(dǎo)力需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，必須運(yùn)用中魂西制的管理理念
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一、如何影響下屬的績(jī)效1、員工心目中的領(lǐng)導(dǎo)者A、領(lǐng)導(dǎo)者需要具備的技能B、如何看待員工的表現(xiàn)C、從企業(yè)成功分析管理模式D、管理思維轉(zhuǎn)化方式2、領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的區(qū)別A、企業(yè)管理的理論基礎(chǔ)B、如何應(yīng)對(duì)管理的兩難現(xiàn)象C、領(lǐng)導(dǎo)者的四種基本角色D、新型管理的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移E、領(lǐng)悟領(lǐng)導(dǎo)者修煉的本質(zhì)3、領(lǐng)導(dǎo)者修煉的障礙A、情境中的幾個(gè)可變因素B、如何控制可變因素C、領(lǐng)導(dǎo)者需要掌握
講師：劉鵬在線咨詢下載需求表
1、如何提高領(lǐng)導(dǎo)力？ 領(lǐng)導(dǎo)和員工素質(zhì)要求有何不同？ 領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的區(qū)別 什么樣的領(lǐng)導(dǎo)是好領(lǐng)導(dǎo)？ 職權(quán)力和影響力的區(qū)別 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利的來(lái)源 2、成熟度與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 員工成熟度的四個(gè)階段 判斷員工成熟度的工具 四種不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 指導(dǎo)型行為vs關(guān)系型行為 民主vs獨(dú)裁 3、性格與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 人性風(fēng)格的四種分類 性格之間的沖突 如何調(diào)整
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1、如何提高領(lǐng)導(dǎo)力？ 領(lǐng)導(dǎo)和員工素質(zhì)要求有何不同？ 領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的區(qū)別 什么樣的領(lǐng)導(dǎo)是好領(lǐng)導(dǎo)？ 職權(quán)力和影響力的區(qū)別 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利的來(lái)源2、成熟度與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 員工成熟度的四個(gè)階段 判斷員工成熟度的工具 四種不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 指導(dǎo)型行為vs關(guān)系型行為 民主vs獨(dú)裁3、性格與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 人性風(fēng)格的四種分類 性格之間的沖突 如何調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格4、
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1、如何提高領(lǐng)導(dǎo)力？領(lǐng)導(dǎo)和員工素質(zhì)要求有何不同？領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的區(qū)別什么樣的領(lǐng)導(dǎo)是好領(lǐng)導(dǎo)？職權(quán)力和影響力的區(qū)別領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利的來(lái)源2、成熟度與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格員工成熟度的四個(gè)階段判斷員工成熟度的工具四種不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格指導(dǎo)型行為vs關(guān)系型行為民主vs獨(dú)裁3、性格與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格人性風(fēng)格的四種分類性格之間的沖突如何調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格4、如何進(jìn)行績(jī)效考核SMART目標(biāo)原則只看結(jié)果的放羊式管
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課程大綱: 1、如何提高領(lǐng)導(dǎo)力？ 領(lǐng)導(dǎo)和員工素質(zhì)要求有何不同？ 領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的區(qū)別 什么樣的領(lǐng)導(dǎo)是好領(lǐng)導(dǎo)？ 職權(quán)力和影響力的區(qū)別 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利的來(lái)源 2、成熟度與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 員工成熟度的四個(gè)階段 判斷員工成熟度的工具 四種不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 指導(dǎo)型行為vs關(guān)系型行為 民主vs獨(dú)裁 3、性格與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 人性風(fēng)格的四種分類 性格之間的沖突
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一、正確認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)1.員工心目中的領(lǐng)導(dǎo)2.領(lǐng)導(dǎo)角色的變遷3.新型領(lǐng)導(dǎo)角色的變遷4.領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別5.領(lǐng)導(dǎo)的6Ｐ特質(zhì)6.影響力產(chǎn)生的原因7.實(shí)施影響力的方式與過(guò)程8.權(quán)力等于你可能的影響力9.領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)企業(yè)的核心貢獻(xiàn)—企業(yè)績(jī)效提升10.領(lǐng)導(dǎo)者的績(jī)效來(lái)源二、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格1.領(lǐng)導(dǎo)者管理方式來(lái)自對(duì)情境的正確認(rèn)知？2.高效領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)自主管與下屬的不斷磨合3.管理者行為方式的兩
講師：方南在線咨詢下載需求表
前言：互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代下的的領(lǐng)導(dǎo)者的特征模塊一：領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程與業(yè)績(jī)本課程以什么是領(lǐng)導(dǎo)為切入點(diǎn)：“領(lǐng)導(dǎo)就是努力對(duì)外界產(chǎn)生影響，有效的領(lǐng)導(dǎo)就是使自己的行為符合個(gè)人或組織的需要?！鳖I(lǐng)導(dǎo)的三大要素是：診斷、適應(yīng)和溝通。在任何一種情境中都能夠準(zhǔn)確地確定任務(wù)是成為一個(gè)高效的領(lǐng)導(dǎo)者要經(jīng)歷的步。搭建工作平臺(tái)可以提前將任務(wù)計(jì)劃、分解和制定出考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施影響力的過(guò)程探究組織中管理與領(lǐng)
講師：李佳眉在線咨詢下載需求表
《情境領(lǐng)導(dǎo)力》Ⅰ-認(rèn)證課程-2天 課時(shí)：12H
情境領(lǐng)導(dǎo)力?【課程背景】：情境領(lǐng)導(dǎo)模式是由世界領(lǐng)導(dǎo)力大師、世界組織行為學(xué)大師保羅?赫塞博士創(chuàng)立。1969年，保羅?赫塞博士全面闡述了情境領(lǐng)導(dǎo)理論。該理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者的行為要與被領(lǐng)導(dǎo)者的準(zhǔn)備度相適應(yīng)才能取得有效的領(lǐng)導(dǎo)效果。傳統(tǒng)管理理論認(rèn)為，一個(gè)員工要么勝任工作，要么不勝任。然而，情境領(lǐng)導(dǎo)模型揚(yáng)棄了這種非彼即此的二元認(rèn)識(shí)論的陳舊思維模式。??情境領(lǐng)導(dǎo)是同時(shí)關(guān)注績(jī)
講師：劉世榮在線咨詢下載需求表
統(tǒng)馭有方—情境領(lǐng)導(dǎo)力（2天） 課時(shí)：12H
統(tǒng)馭有方因材施教—情境領(lǐng)導(dǎo)的方法與技巧實(shí)施方法：剖析原理、深究方法、實(shí)操技巧、案例分享、經(jīng)驗(yàn)推廣。課程目的：提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)力、激勵(lì)、授權(quán)與教練實(shí)施職業(yè)能力。課時(shí)：2天（12H）上課時(shí)間：企業(yè)根據(jù)自己情況預(yù)約培訓(xùn)對(duì)象：企業(yè)中、基層管理人員課程內(nèi)容：第一單元：影響下屬-領(lǐng)導(dǎo)者的績(jī)效來(lái)源（3H）主題：認(rèn)知管理與領(lǐng)導(dǎo)異同，尋找領(lǐng)導(dǎo)之源，影響跟隨者，成就自我領(lǐng)導(dǎo)實(shí)
講師：李君明在線咨詢下載需求表
情境領(lǐng)導(dǎo)力如何影響被領(lǐng)導(dǎo)者的績(jī)效情景案例：管理的迷思1、領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別2、影響力產(chǎn)生的原因3、實(shí)施影響力的方式與過(guò)程4、搭建工作平臺(tái)5、職位、工作、活動(dòng)的細(xì)分-實(shí)戰(zhàn)演練員工的狀態(tài)評(píng)估與改變情景案例：九州劉總的煩惱1、員工成熟度——工作能力與意愿的分析2、員工狀態(tài)的定義與分類3、員工狀態(tài)之動(dòng)態(tài)關(guān)系4、員工狀態(tài)的評(píng)估方法及工具-員工狀態(tài)的錄像分析-案例分析領(lǐng)導(dǎo)
講師：林俞丞在線咨詢下載需求表
情境領(lǐng)導(dǎo)力情境領(lǐng)導(dǎo)的核心是強(qiáng)調(diào)行為。所謂聽其言不如觀其行。由于諸多復(fù)雜因素，人們的所說(shuō)與所做往往并不完全吻合，有些時(shí)候更是大相徑庭。本課程的理論之所以實(shí)用就在于其特別關(guān)注行為。本課程從研究被領(lǐng)導(dǎo)者的行為入手，而非注重人的復(fù)雜的思想，所以將組織領(lǐng)導(dǎo)與管理的復(fù)雜條件轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單模型。當(dāng)人們還在費(fèi)盡心機(jī)地試圖去了解員工的復(fù)雜思想時(shí)，我們通過(guò)與被領(lǐng)導(dǎo)者的談話及其表現(xiàn)出
講師：盧宸彤在線咨詢下載需求表
情境領(lǐng)導(dǎo)力 課時(shí)：6H
課程大綱課程名稱《情境領(lǐng)導(dǎo)力》研修日數(shù)1天（6小時(shí)標(biāo)準(zhǔn)課程）定員30人研修對(duì)象企業(yè)高管、職場(chǎng)經(jīng)理人、中層干部、團(tuán)隊(duì)主管等課程背景處身于這個(gè)多變難測(cè)的時(shí)代，管理者所應(yīng)具備的“影響力”比任何時(shí)刻都來(lái)得重要。過(guò)往我們僅僅只是為了改變他人行為來(lái)達(dá)到提升管理績(jī)效，但這種改變能維持多久呢？眾所周知，行為源于意識(shí)、價(jià)值觀。而意識(shí)、價(jià)值觀是不受外界行為所改變的，歸根結(jié)底它只
講師：孫曉輝在線咨詢下載需求表
單元名稱單 元 內(nèi) 容訓(xùn)練方式未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)趨勢(shì)-領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的省思-情境領(lǐng)導(dǎo)者的主要能力-工作坊-影帶討論-講演「情境領(lǐng)導(dǎo)力」的信念與基石-領(lǐng)導(dǎo)的定義-成功與有效的領(lǐng)導(dǎo)-情境領(lǐng)導(dǎo)的三大技巧-「情境領(lǐng)導(dǎo)力」的效益-講演-案例討論診斷：部屬的發(fā)展階段-「工作能力」的分析-「投入程度」的分析-四大發(fā)展階段的特性與需求-調(diào)整診斷技巧-分組活動(dòng)-分組討論彈性：分析領(lǐng)導(dǎo)型態(tài)，并
